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「非指導性」教學模式

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「非指導性」教學模式指羅傑斯「非指導性」教學模式,其含義應是較少有「直接性、命令性、指示性」等特徵,而帶有「較多的不明示性、間接性、非命令性」等特徵。這種自我評價使學生更能為自己的學習負起責任,從而更加主動、有效、持久地學習。

1概述

詳述
羅傑斯倡導的「非指導性」,其含義應是較少有「直接性、命令性、指示性」等特徵,而帶有「較多的不明示性、間接性、非命令性」等特徵。「非指導」是羅傑斯用來表示與傳統的「指導」思想和方法相區別的新概念,不是「不指導」,而是「不明確的指導」,即要講究指導的藝術。「非指導性」教學的目標在於促進學習。其基本目標是幫助學生達到更大程度的個人的統合、有效性和現實的自我鑒定。教師的教學目標就是創造一種學習環境,以利於激發、考核和評價種種新出現的知覺的過程,幫助學生理解他們自己的需要和價值,以便能有效地指導他們自己的教育決策。

2教學模式的理論

詳述
「非指導性」教學模式有自己獨特的教學原則。首先是要建立無條件關懷的真誠人際關係。羅傑斯說:「促進學習的關鍵乃是教師和學生個人之間關係的某些態度和品質。」他還認為,「良好的師生關係應該具備三種品質:(1)真實;(2)接受;(3)理解。」「真實」,是指教師對學生要以誠相待,要將自己內心的思想感情真實地向學生敞開,這樣才會促進師生之間的有益交流。「接受」是指教師把學生視為具有其自身價值的獨立個體而給予充分的、無條件的尊重,消除師生關係間的不安全感。「理解」主要是指帶有濃厚感情色彩的移情理解。羅傑斯認為,移情理解與常見的評價理解極不相同,後者所採取的態度是「我理解你錯在何處」,而移情理解則是「非判斷性的」,指的是教師不對學生的觀點、行為作出判斷,不做定性評價,而只是表示同情、理解和尊重。羅傑斯之所以如此著重人際關係,就在於他認為只有建立起親密無間的關係,人才能面對真實的自己。「非指導性」教學強調的是通過情感領域而不是智力領域來促進學生的發展。其次,教師是促進者,只做非指導性應答。羅傑斯認為,教師在學習中應擔當促進者、幫助者、輔助者、合作者和朋友等角色。
非指導性教學的精髓是「給學生安全感」。

3教學的特點

在「非指導性」教學中,對討論負有主要責任的是學生,教師只是做些非指導性應答以引導或維持討論。非指導性應答通常是一些簡短的答話,這些話不是解釋、評價或給予忠告,而是對理解加以反映、澄清、接受和證明,目的在於形成一種氣氛,讓學生願意展開他們正在表達的觀念。在這裡,學生決定要學習的東西,他們自由設置自己的教育目標,並選擇達到目標的方法,教師只是為他們提供一些材料。
「非指導性」教學的學習評價主要是學生的自我評價。測量學習進步的標準在質而不在量,而每個學生的學習目標都是自己制定的,所以只有自己才能做出最恰當的評價。這種自我評價使學生更能為自己的學習負起責任,從而更加主動、有效、持久地學習。羅傑斯指出:「當個人意識到那種標準對他很重要,他力圖達到那些目標和實現那些目標時,他才真正知道應承擔對他自己和他的各方面所負起的責任。」
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