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人的發展主要是指隨著年齡的增長,個體蘊含的潛能在社會實踐活動中不斷解放並轉化為現實個性的過程,這是一種包含著量和質、內容和結構的不斷變化的過程,是以簡單到複雜的演化過程。

1為什麼說教育對人的發展起主導作用

這裡的教育主要指學校教育,因為學校教育非常系統,非常全面,時間長,對學生的影響深刻(一是學校教育能夠為學生創設良好的學習環境。二是學校教育能夠為學生設計系統的教育影響。三是學校教育能指導學生選擇、成長。四是學校教育有教師的科學指導。),所以對人的發展起到主導作用。
學校教育為什麼能夠對年輕一代的發展起主導作用?
⑴學校教育是制度化、規範化、規律化、專門化的教育,它可以讓青少年迅速而有效地掌握各專業方面的技能,比起家庭教育、自學、社會教育的諸多局限性來說,具有無可比擬的優越性。
⑵現代社會的競爭是知識的競爭,而學校是傳播和創造知識的主要場所,學校教育有利於青少年掌握必要的理論知識,是一個人踏上社會所必不可少的。
⑶當今的勞動和社會分工,無不是以一個人的能力技能來分配的,而學校就是專門提供這種人才的場所。因而年青一代接受學校教育,也是他優化職業選擇的必由之路。
學校教育是三種教育力量(家庭教育、社會教育、學校教育)中的主導力量,它應該而且能夠發揮主導作用。因為:
⑴學校是專門的教育機構。它受國家的委託,對新生一代進行培養和教育。它的任務就是教育人和培養人。家庭和社會雖然也有教育新生一代的責任,但不具有這種特徵,因為它們不是專門的教育機構。
⑵學校對學生實施的教育,是有計劃、有目的、有組織的系統教育。從普通教育來說,小學、初中、高中均有統一的培養目標,有明確的培養任務和要求。它所培養的人,要符合國家政治、經濟和社會發展的需要,有嚴格的規格要求。為實現這種規格要求,有一套完整的措施。例如有統一的教學內容;有科學的教育方法,有集中的教育時間,有嚴格的考核辦法。家庭教育和社會教育則不具備這些特點,它們的影響力遠不如學校教育。
⑶學校有經過訓練的專職人員。學校按編製配備的教師,是專職的教育工作人員。他們經過嚴格的師範訓練,有符合教學要求的專業知識和技能。有教育科學知識,懂得教育規律。學校對他們還有崗位職責要求,不稱職的教師要被淘汰。所有這些,都是家庭教育和社會教育無法相比的。

2影響人發展的因素

遺傳素質在人的身心發展中的作用
核心觀點:內核交互聚變加速人的進化
遺傳與人的發展到底有什麼關係?我們從以下兩個方面進行分析。
(一)遺傳影響人的發展
遺傳素質提供了身心發展的可能性。人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織為前提的。沒有這個前提條件,任何發展都是不可能的。一個生而失明的孩子,不可能得到視覺能力上的發展,當然更不可能成為一個畫家;一個先天失聰的孩子,不可能得到聽覺能力上的發展,當然更不可能成為一個音樂家。
首先,教育對象的生理結構與機能是由其父母的遺傳物質(DNA)決定的。對於後代,無論其身體形態結構,還是內在功能,都是由其父母遺傳物質決定的。這種遺傳是存在的,但是遺傳所規定的素質卻是潛在的,而非現實的。如,身材高大的父母,其身高基因無疑是高大型基因,但其子女不一定身材高大;因為當其生長發育的條件不具備時(如營養不良、患病等),高大型基因就得不到展現。因此,從這個意義上說,遺傳素質只是提供了身心發展的可能性。
其次,遺傳素質是非獲得性素質,是一種基因的本能遺傳現象。遺傳是指人從上代繼承下來的生理特點,如機體的結構、形態,感官和神經系統的特點等,也俗稱天資、天賦、稟賦,是人與生俱來的特徵,是人生長發育最基本的前提,如子女在身體形態結構、內臟機能等方面的生理指標、特徵,大多跟父母具有相似性。因為個體的性狀是由基因所決定的,而個體——子代的基因又來自遺傳的父代雙親,所以當父本精細胞與母本卵細胞結合、復原形成DNA雙螺旋結構后,該子代的DNA結構即來自父代並蘊含父代的一切遺傳信息,可見子代完全是父代基因的「複製品」,父代遺傳基因的特徵就制約著子代生長發育的方向、速度、水平和特點。作為父代DNA基因的「複製品」,子代在性狀方面就表現出跟父代極其相似的特徵,如常見的子女在五官、體格、體貌上跟父母親有著高度相似的性狀。唐智松:《教育生理學》,中國工人出版社2002年版,第33頁。但是,這些素質是遺傳性素質,只能通過遺傳的先天的方式來傳遞。在形態結構上,這些先天性素質即使後天能夠進行模仿,這種由模仿「獲得」的素質卻不能傳遞下去(比如整容后的特徵是不能夠遺傳給子女的)。同時,人類的品德、能力、認識等素質均是後天獲得的,屬於獲得性素質,這些也是不能遺傳的。也就是說,遺傳素質對人的發展的影響只是在生理方面,而現成的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質等等是不能遺傳的。例如,一位手藝超群的印染技工具有比一般工人更強的顏色鑒別能力,但他的這一在長期工作中練就的本領是屬於獲得性素質,是不可能遺傳給他的孩子的。正是因為如此,人類才不得不一代代地不斷重複「啟蒙—低級階段學習—高級階段學習」這樣一個過程。
最後,遺傳成熟機制制約著個體發展的順序、速度。人類個體的發展包括從受精卵的形成到死亡的全部歷程,在此發展過程中,人類生理的、心理的發展,在發展順序上要受到遺傳物質的制約、支配,如胎兒期、嬰兒期、兒童期、青春期、青年期、中年期、更年期、老年期等,在正常條件下,這些順序的出現是有規律可循的。這就是教育之所以要循序漸進而不可停滯不前或者拔苗助長的原因之所在。即使在環境條件發生改變時,這些順序仍然不會改變,只是停留時間的長短有所變化,或者延長,或者縮短而已。
可見,遺傳因素對人的身心發展有重要的制約作用,因此,教育受遺傳因素的制約。但是,教育不是完全被動的適應,相反,適度超前的教育可以誘導發展的產生,使得教育走在發展的前面。
(二)遺傳不決定人的發展
遺傳因素影響人的發展,但遺傳不決定人的發展。遺傳素質在兒童的發展上起著一定的作用,否認這一點不是唯物主義者,但它畢竟只是一個必要的條件,而不是一個決定的條件。新生兒的發展水平、發展方向,不取決於遺傳素質,而取決於環境和教育,「遺傳決定論」或「先天決定論」都是錯誤的。不能認為兒童智力水平和品質早已在生殖細胞的基因中就被決定了,後天環境和教育的影響只是對這些「智力種子」的萌發,或者延遲或者加速其遺傳能力的實現而已。實際上,音樂家和畫家的孩子只能是遺傳上代的某些天賦,繼承比較好的基礎,而要成為真正的專家還需要後天的學習。天資聰慧的孩子具有未來良好發展的可能性,但也未必就能成功;天資愚鈍的人雖然有先天弱勢,但通過後天的努力仍然能成功。如果教育沒有跟上成長,那麼也會使遺傳素質比較好的兒童趨於平凡。有一個例子眾所周知:宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文,說的是江西金溪縣有個名叫方仲永的少年,小時候天資比常人聰慧,5歲就能作詩,但由於後來生活條件和教育條件不好,到了十二三歲時,寫的詩已經大不如前了,年至20歲左右,則「泯然眾人矣」。
個體自身活動在人的發展中的作用
個體的發展,無論是在遺傳素質基礎上的自然生長,還是個體與環境之間的相互影響,都是通過個體自身所在的不同性質、不同水平的一系列活動來實現的。個體的活動主要由生理、心理和社會實踐三種層次和內容的活動所構成,每一層次的活動對個體的身心發展都是不可或缺的。其中,生理活動是人與環境進行物質交換的活動,是維持人的生命的根本活動,它既與人的身體發展直接相關,又是心理活動和社會實踐活動的基礎。心理活動是旨在滿足個體與外部環境進行信息交換和自我控制的需要的活動,表現為個體認識外部世界並認識、構建自己內部精神世界的過程。社會實踐活動是人了為滿足社會或群體的發展需要而保持、擴大自己利益的活動,也是個體為體現自身價值並滿足發展和創造的需要而進行的活動。社會實踐活動具有鮮明的目的性、指向性和程序性,體現了人的主動選擇,最富有綜合性,代表了人的活動的最高層次。
在個體的發展過程中,生理、心理和社會實踐三種活動及其作用是共時、交融的。生理活動和心理活動既滲透在人的一切社會活動之中,又為社會實踐活動的開展提供必要的支持。社會實踐活動涵蓋了人類的政治、經濟、文化等各種社會生產領域,人們在這些社會活動中結成各種不同性質的社會關係,個體在這些社會關係中承擔著不同的社會角色,運用各種活動工具,實現相應的發展目標和任務。因而,社會實踐活動從綜合的意義上把主體與課題、個體與社會、人的內部世界與外部世界聯繫起來,在個體自身的生理活動和心理活動均處於常態的情況下,它往往成為推動個體發展的決定性因素。
在人的身心過程中,上述基本因素中的每一項都是不可或缺的,三者之間彼此相互滲透、相互影響,從整體上影響著人的發展。就個體身心發展的全過程而言,每一種因素所起的作用,所處的地位,都隨著個體的不斷發展而有所變化,其自身的內容與結構也呈變化狀態,彼此間的關係也在不斷變動中。任何孤立、片面地強調某一因素重要性的觀點,都有失偏頗,應該從整體的、系統的、動態的角度來客觀地看待和分析各影響因素在人的發展過程中的作用。

3學校教育在人的發展中的特殊作用

學校教育是一種包含著特殊個體、特殊環境和特殊社會活動的綜合性的影響因素,其在個體身心發展中的作用,是任何單一影響因素都不具備的。學校教育活動的主體是某一年齡階段的青少年兒童和承擔相應教育任務的成年人,他們彼此之間構成了多維、多向、多元的複雜關係系統,在學校活動中發生著交互影響。學校為受教育者提供的是一種人為設置的特殊環境,無論是學校的空間布局、建築風格、景觀風貌等「自然」環境,還是其規章制度、課程教學、文化氛圍等「社會」環境,都充盈著科學、人文元素,滲透著倫理規範的氣息。學校教育有著鮮明的目的性、計劃性和組織性,是專門旨在促進受教育者身心發展的一種綜合性的社會實踐活動。
現代社會,學校教育在個體的發展中發揮著主導作用。教育工作者應該創設條件,促進受教育者個體特質的正常發揮,並使其朝著有利於社會發展的方向展現,實現社會發展對人才素質的基本要求與個體特質發展方向的一致,並為人的終身發展奠定基礎。具體說來,要有效地發揮學校教育的主導作用,學校教育工作應該從以下三方面入手,第一,學校教育的目標應該符合社會發展的大方面,立足於現時代人類社會的發展水平、任務、要求,實現社會大環境和學校小環境的正向一致,積極利用學校周邊環境中的積極因素作為學校教育資源的有效補充。第二,學校應精心設計和開展有利於受教育者身心發展的各種活動,通過教育者的指導和幫助,促進受教育者發展。教育工作者要了解受教育者的發展狀況和水平,設計適當的教育目標,合理安排教育活動的過程與方法,調動受教育者的參與積極性,使受教育者真正成為自己發展過程的主人。第三,學校教育應把培養受教育者的自我教育和自我控制能力以及識別、控制和利用環境的能力作為根本任務,並貫徹到教育活動的各階段和各方面之中,為學生提供選擇的條件和機會,教學生學會選擇並對自己的選擇負責,真正實現受教育者的自主發展。
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