標籤: 暫無標籤

1 個別化教學 -定義

  個別化教學是指教學方法個別化,當同一教材、教法不能針對班及教學中學生的程度差異時,為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難,教師須在教學過程中特別設計不同之教學計劃。 個別化教學是指教學方法個別化,當同一教材、教法不能針對班及教學中學生的程度差異時,為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難,教師須在教學過程中特別設計不同之教學計劃。 此與「個別教學」不同,個別教學僅是一種「一對一」的教學實施型態,它可能是個別化教學,也可能不是個別化教學,關鍵乃在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。 所以個別化教學乃是一種須分別由學生編組、課程組織、教材編選、教學方法、課表安排以及成績評量為方面來適應學生個別差異的教學。

2 個別化教學 -特質

  個別化教學的特質有以下三點

  1. 學習能力的個別診斷:采多元評量方式,應用客觀的測驗、課程本位評量、觀察、晤談、資料檔案查閱等方式,發掘學生學習的長短處及當前之成就水準。 學習能力的個別診斷:采多元評量方式,應用客觀的測驗、課程本位評量、觀察、晤談、資料檔案查閱等方式,發掘學生學習的長短處及當前之成就水準。

  2. 教材的個別設計與提供:根據評量診斷之結果,設計教材教法等提供教學。 教材的個別設計與提供:根據評量診斷之結果,設計教材教法等提供教學。

  3. 個別的成績評鑒:須采多元的評量方式;且須賴教學目標是否達成,來決定評量方式,以配合學生學習方式的需求。 個別的成績評鑒:須采多元的評量方式;且須賴教學目標是否達成,來決定評量方式,以配合學生學習方式的需求。

3 個別化教學 -要素

  1. 透過診斷、評量確認學生的優缺點。 透過診斷、評量確認學生的優缺點。

  2. 釐定所欲達成的教學目標;含長程目標及短程目標。 釐定所欲達成的教學目標;含長程目標及短程目標。

  3. 決定教學策略與教學環境。 決定教學策略與教學環境。

  4. 決定目標的評鑒方式。 決定目標的評鑒方式。

4 個別化教學 -內容

  1. 學生的基本資料及IEP的設計與執行人員。 學生的基本資料及IEP的設計與執行人員。

  2. 學生當前的各項能力與表現的敘述:包括各項生理能力、智力、學習能力與行為、基本學科能力、社會適應能力、情緒發展、特殊才能等的現況分析與需要。 學生當前的各項能力與表現的敘述:包括各項生理能力、智力、學習能力與行為、基本學科能力、社會適應能力、情緒發展、特殊才能等的現況分析與需要。

  3. 此項個別化教學計劃預定實施的期限:包括起訖日期。 此項個別化教學計劃預定實施的期限:包括起訖日期。

  4. 年度目標(長程目標)和短程目標的敘述。 年度目標(長程目標)和短程目標的敘述。

  5. 提供特殊教育及相關服務之項目、起訖日期及負責人員。 提供特殊教育及相關服務之項目、起訖日期及負責人員。

  6. 各項短程目標執行的起訖日期。 各項短程目標執行的起訖日期。

  7. 各項短程目標所需採用的教學資源與設備:包括教材、教具、教學環境及教學策略等。 各項短程目標所需採用的教學資源與設備:包括教材、教具、教學環境及教學策略等。

  8. 評量或評鑒的日期和方式。 評量或評鑒的日期和方式。

5 個別化教學 -格式

  IEP之格式只要能涵蓋上述之內容即可。 IEP之格式只要能涵蓋上述之內容即可。 可參考國立台灣彰化師大特殊教育中心在民國77年出版的「個別化教學方案指導手冊——啟智篇」。 可參考國立台灣彰化師大特殊教育中心在民國77年出版的「個別化教學方案指導手冊——啟智篇」。

6 個別化教學 -建議

  教師在設計撰寫IEP時可採用以下之方式與原則 教師在設計撰寫IEP時可採用以下之方式與原則

  1. 盡量采課程本位評量方式,亦即採用教材原有之評量表或教學目標作為評量的參考依據,再配合其他現有之測驗、觀察、表現等方式作為學習能力基礎分析之參考。 盡量采課程本位評量方式,亦即採用教材原有之評量表或教學目標作為評量的參考依據,再配合其他現有之測驗、觀察、表現等方式作為學習能力基礎分析之參考。

  2. 編寫長短程目標時須參照教學目標撰寫方式,以符合客觀、具體、可測量的標準,最好能配合教材或課程的目標撰寫,才能達致具體成效。 編寫長短程目標時須參照教學目標撰寫方式,以符合客觀、具體、可測量的標準,最好能配合教材或課程的目標撰寫,才能達致具體成效。

  3. 各項能力的敘述應具體、扼要,針對個別學生的需要,尤其應與IEP的長短程目標配合。 各項能力的敘述應具體、扼要,針對個別學生的需要,尤其應與IEP的長短程目標配合。 換言之,長短程目標的設計與撰寫應以此為參考依據。 換言之,長短程目標的設計與撰寫應以此為參考依據。

  4. 根據每日、美洲的形成性教學評量結果作為IEP短程目標評量的依據,可去除評量困難的缺失。 根據每日、美洲的形成性教學評量結果作為IEP短程目標評量的依據,可去除評量困難的缺失。

  5. IEP的設計應與執行配合,否則失去其意義。 IEP的設計應與執行配合,否則失去其意義。 是以教學時多採用怎組方式進行者,宜以小組方式設計IEP。 是以教學時多採用怎組方式進行者,宜以小組方式設計IEP。 針對小組成員每人的起點行為,找出可共同進行的長短程教學目標,撰寫完畢此一部份則先影印數份,再根據每位學生的個別需要分別加入其他各自的教學目標或評量標準於後。 針對小組成員每人的起點行為,找出可共同進行的長短程教學目標,撰寫完畢此一部份則先影印數份,再根據每位學生的個別需要分別加入其他各自的教學目標或評量標準於後。 如此一來,可節省撰寫IEP的時間,亦與真實教學情況相符合(小組與個別教學並重的方式),同時更能使設計與執行相互配合。 如此一來,可節省撰寫IEP的時間,亦與真實教學情況相符合(小組與個別教學並重的方式),同時更能使設計與執行相互配合。

  6. 參考現有之教學目標資料庫與電腦軟體,可節省許多人力、時間、亦可彌補教學資源與專業能力不足之缺失。 參考現有之教學目標資料庫與電腦軟體,可節省許多人力、時間、亦可彌補教學資源與專業能力不足之缺失。 目前有台南啟智學校、南投教養院、屏東勝利只家及國立台灣師範大學出版的教學目標資料庫與電腦軟體可供參考。 目前有台南啟智學校、南投教養院、屏東勝利只家及國立台灣師範大學出版的教學目標資料庫與電腦軟體可供參考。

7 個別化教學 -特點

  個別化教學的四個特點:

  a.教學目的明確;

  b.試圖使學習適合學生個別差異,打破傳統教學固定步調模式,學生能自定學習步調;

  c.採用掌握學習法;

  d.重視課程內容的選擇和組織。

  由於20世紀30年代經濟大蕭條和進步教育運動的影響,這類個別化教學形式日趨消失。個別化教學對教育理論和實踐產生了深刻的影響。而真正在教育中有著廣泛深遠影響的個別化教學活動,當推50年代興起的程序教學運動。

相關評論

同義詞:暫無同義詞