標籤: 暫無標籤

學前教育是教育的組成部分,人類社會誕生之日,就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段,是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動,它來自社會、學校、家庭各個方面。狹義的學前教育是指專門的學前教育機構所實施的教育,即託兒所、幼兒園的教育。

學前教育學前教育

英語:preschool education

學前教育是一門綜合性非常強的學科。要進入學前兒童教育的領域,你必須經曆書本和實踐的雙重歷練,技術與藝術的雙重修習,思想和體驗的雙重積澱。你要以哲學和心理學、人體生理解剖學和腦科學作為學前教育的敲門磚,再學習關於兒童發展和兒童教育的基本理念,從而進入一個更為具體的層次,學習如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術、身體等方面的特點因循其規律來實施教育,你還需要學習兒童遊戲、兒童文學等課程。如果你希望將來成為一個幼教機構的管理者,或者課程研發人員,也有相應的選修課程來支持你。在理論學習的同時,我們非常重視實踐性教學,從藝術實踐到科研方法的訓練,從教學實習到科研實習,都有著較為嚴謹和完善的管理。

學前智育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一,是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段,又是發展最快的時期,適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展,無一不與適當、正確的學前教育有關,尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程,包括對兒童觀察力的培養,想象力的培養,思維力和記憶力的培養,語言表達力和創造力的培養,學習興趣和求知慾的培養等。這些方面是相互依賴而又相互制約的,在整個學前智育過程中缺一不可。

學前教育是就業率排名最高的專業之一,目前幾乎是供不應求,很多幼兒園都需要提前下「定單」。因為目前的社會不是缺少幼兒教師,而是缺少高文化高素質的幼兒教師,這樣的教師,不僅要擁有一定的藝術實踐能力,還要擁有廣博的文化素養和識物察人的智慧,以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。

主要課程:普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。

主要實踐性教學環節:包括幼兒園見識、實習、幼兒師範學校實習、教育調查、社會調查,一般安排6--8周。

相近專業:教育學、學前教育、特殊教育、教育技術學、小學教育、藝術教育、人文教育、科學教育、英語教育、歷史教育、思想政治教育、音樂教育、機電技術教育、裝潢設計與工藝教育、烹飪與營養教育、食品營養與檢驗教育、文秘教育、華文教育、家政學。

本課程的主要目的是讓學生了解研究方法:什麼是質的研究方法;質的研究與量化研究的區別;質的研究方法的理論基礎。研究設計(1)研究的問題和背景知識;(2)抽樣,研究者及研究關係對研究的影響。資料收集(1)進入實地;(2)訪談;(3)觀察。資料的整理;資料的分析;研究報告的撰寫;研究的評價標準和效度。

1 學前教育 -歷史沿革

人類社會為了延續和生存。

學前教育將生活方式和生產經驗傳授給下一代,這就是最早的教育。由於各個時期生產力發展水平不同,因此對未來生產者的要求也不同,造成教育內容、教育形式及發展水平的同。原始社會生產水平發展低下,學前教育內容與形式的簡單化,主要以生產經驗和生活經驗為主,靠口頭傳授和機械的模仿。農業社會生產力水平有了很大的提高,學前教育主要是在家庭中進行的,教育內容擴大了,除了生活照料和身體養護外,還比較重視品行教育和訓練。工業社會早期的學前教育,隨著生產社會化的提高和生產工序的分解,婦女、兒童、失去土地的農民加入到工廠,工人不能離開機器,為此出現了專門看管學前兒童的機構或場所。這是最早出現的幼教機構,直到19世紀末才出現真正意義上的學前教育機構。主要的學前教育研究者包括,杜威、蒙太梭利。中國的研究者主要有;陶行知等。


2 學前教育 -發展現狀

學前教育學前教育

中國學前教育研究會理事長馮曉霞教授認為,當前學前教育中的諸多問題,大都源於本世紀初進行的學前教育體制改革中的遺留問題:「先是因為國有企業的改制、事業單位的縮編,原來由企、事業單位辦的幼兒園被作為『包袱』甩了出來;之後又以『優先保障義務教育經費』或『消減政府財政支出』為理由,推向市場。而這些原企、事業單位幼兒園,恰恰是為廣大中低收入人群服務的。」 被冠以「體制創新」之名取而代之的、由個人承包的幼兒園或私立幼兒園,要麼價高得負擔不起,要麼質差得令人嘆息。即便是所剩不多公立幼兒園,收費之高也讓公眾抱怨不已。



3 學前教育 -教育目標

《幼兒園工作規程》中明確指出,學前教育的目標是「幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育,促進其身心和諧發展。」可從以兩個方面理解學前教育目標:

1、學前教育是全面發展的教育。從世界學前教育目標的發展趨勢看,20世紀60年代著重智力開發,70年代強調創造力的培養,80年代重視個性、情感和社會性的發展。人們越來越發現,兒童的發展應該是全方位的。進入90年代以來,世界各國逐漸開始認識到,學前教育的根本目的在於促進幼兒全面和諧發展。

2、正確處理各育之間的關係。即處理好體育和其他各育之間的關係、好智育和德育的關係、處理好知識和智力的關係、處理好全面發展和因材施教之間的關係。

4 學前教育 -教育內容

學前教育學前教育

學前教育內容可以分為以下幾個方面:
1、體育,指向於人的身體的發展過程,提高幼兒健康水平為目的。智育的內容主要包括生活護理、幼兒體育活動、健康教育、衛生保健工作等。

2、智育,指向人的認知發展過程,培養認識興趣和習慣,發展智力為目的。智育的內容主要包括感覺教育、語言交往能力的培養、增進幼兒對環境的認識、培養幼兒解決問題的能力等。

3、德育是指向於人的社會性發展過程,培養和塑造兒童道德人格為目的。德育的內容主要包括文明禮貌教育、友愛教育、集體生活、品質和性格、愛國愛家情感的萌發等。

4、美育指向人的審美能力的發展過程,以培養和發展人的審美能力為主要目標。德育的內容主要包括自然美、社會美、藝術美、形式美等。

5 學前教育 -趨勢

簡述
  自80年代以來,加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎,並依據教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果,嘗試新的改革,以促進本國學前教育的發展。學前教育逐步被納入義務教育和終身教育體系,在學前教育的目標、制度、內容、方式和方法等方面,都出現一些新的趨勢。了解並研究這些新的動向,將有助於我們借鑒別國的經驗,促進本國學前教育的發展。現將80年代以來,尤其是90年代世界發達國家學前教育發展的一般趨勢綜述如下。
學前教育中心的轉移
  80年代以來,世界發達國家學前教育目標有一個明顯的變化,那就是由"智育中心"向注重整體發展方向轉變。60年代,美、日、蘇等國在冷戰和「知識爆炸」等因素的壓力下,都以高、新、難等原則進行中小學課程改革,教學內容逐級下放。尤其是美國心理學家布魯姆關於兒童早期智力發展的觀點,受到許多國家的重視,加強早期智力開發成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內容之一。在這種情形下,人們傾向於把早期教育誤解為早期智力開發,導致"智育中心",忽視學前兒童社會性和情感的發展。
  隨著冷戰時代的結束和人文主義教育觀的復歸,80年代以來,各國教育工作者都呼籲要糾偏。
  1985年6月在日本召開的"日、美、歐幼兒教育、保育會議"的中心內容,就是要求從"智育中心"轉向幼兒個性的全面發展。人們意識到,各育之間是相互聯繫的,社會和情感問題應被看成智能發展的一個重要組成部分。1990年`4月,日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領》,明確地將人際關係、環境、表現列入幼兒園的教育內容中,以糾正偏重智育的傾向,促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發展。
  但是,智育中心的問題並沒有因此而得到根本的解決。由於家長們望子成龍心切,社會也要求高層次的人才,成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候,人們就對他們進行某一學科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術等方面的教育。這種單一的技能技巧訓練有著明顯的片面性,並且在教學過程中無視兒童的興趣,強制行事,過於正規和嚴格,給幼兒個性的發展帶來不良影響。因此,各國教育專家認為,尊重。研究和了解幼兒的特點,提供適合他們發展的教育,仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務。他們主張讓兒童通過自然經驗、社會交往和遊戲等方式自發地、自主地去學習。
嘗試不分年級的教育
  不分年級教育在世界發達國家已成為影響現行教育改革的一種重要潮流。1990年,法國政府頒布關於建立初等教育3年制學習階段改革計劃的法令,進行打破傳統的年級概念的改革嘗試。其做法是:將2至11歲兒童的教育分為3個階段,每個階段一般由3個學年組成。每一個階段稱作初步學習階段,包括幼兒學校的小班和中班,兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎學習階段,包括幼兒學校的大班和小學前2個年級,兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學習階段,包括小學后3個年級,學齡為8至11歲。

 

6 學前教育 -實施手段

學前教育的形式有很多,概括起來有兩種,即家庭和社會,前者是由父母或其它養護者在家庭中進行,稱為家庭教育;後者是在家庭之外由社會組織進行,稱為社會教育。家庭教育一般是指父母或其他年長者對其子女進行的教育。孩子從出生起,就在家庭里開始了他的個性的形成過程。

社會教育是指的家庭之外的,由社會各個方面對兒童實施的教育。其包含範疇十分廣泛。有學前教育機構有計劃、有目的對幼兒實施的教育,有通過大眾傳播媒體對幼兒進行的教育,有社區教育等。家庭教育與社會教育共同對幼兒成長發生作用,兩者之間相互影響、互相支持,不可偏廢任何一方 。

7 學前教育 -發展前景

學前教育專業主要是針對0--6歲學前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養保健、兒童教育等方面的知識。隨著社會的進步,家長們越來越重視孩子教育,特別是早期教育的投資。這就直接導致了學前教育事業的蓬勃發展和這個專業良好的就業情況和薪酬待遇。本專業的大專、本科生更是供不應求,可以供職於大中型幼兒園、早教機構或相關幼教行業。如嬰幼兒音像、書籍、服飾行業等。


 

8 學前教育 -任務和意義

學前教育是基礎教育的基礎,是人生教育的起步,給兒童今後的發展提供了「基調」。學前教育的主要任務及意義可概括為以下幾個方面:

1、保障學前兒童生存、學習和發展的基本權利;

2、促進學前兒童和諧全面發展;

3、為入小學學習做準備;

4、延長教育年限,促進社會進步;

5、整合社會資源,提高素質教育水平。




上一篇[造價]    下一篇 [天體力學]

相關評論

同義詞:暫無同義詞