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專科最早用於高等教育並具有現在的含義始於1929年,按中國現行的學歷制度而論,「大專」與「(大學)專科」是同一概念,沒有區別。一般專科都是兩年或三年,在是對普通高校專科而言。像成人教育專科,網路教育專科一般是2-3年的彈性學制,自考專科沒有明確的時間限制。

1 專科 -專科詳細釋義

統招專科
專科是以培養技術型人才為主要目標,即大學專科的目標是實用化,是在完成中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識,而又有一定專業技術和技能的人才,其知識的講授是以能用為度、實用為本。根據中國大陸教育體制教育分為幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。專科教育是在完成中等教育基礎上進行的比本科學習年限短的專業教育,同本科教育、研究生教育一樣,都是中國高等教育體系中的重要組成部分。

2 專科 -高校數量


據教育部門戶網站公布,截至2009年12月24日中國共有普通高等學校2263所,
(其中大學、專門學院1079所,高職高專院校1184所)。
普通高等學校 數量(總2263所)

合計

大學、專門學院

高職高專院校

職業技術學院(高職)

高等專科學校(高專)

總計

2263

1079

1184

1036

148

綜合大學

533

246

287

281

6

理工院校

801

320

481

458

23

農業院校

83

41

42

40

2

林業院校

18

7

11

11

0

醫藥院校

159

103

56

14

42

師範院校

188

140

48

4

44

語文院校

48

21

27

26

1

財經院校

237

110

127

112

15

政法院校

69

23

46

32

14

體育院校

30

16

14

13

1

藝術院校

80

39

41

41

0

民族院校

17

13

4

4

0

合計中民辦高校

638

369

269

264

5

3 專科 -專科教育情況


中國不同專業的專科教育情況。根據中國社會主義初級階段生產力總體水
統招專科
平和生產社會化程度較低,商品經濟和國內市場不發達,不同地區的經濟發展水平,不同領域的技術水平很不平衡等特點,以及各類教育的不同情況。
工程專科教育的社會作用是,主要為一般中型和小型企業,特別是其中的鄉鎮企業培養實用型人才,一部分為大型和中型骨幹企業培養從事製造、工藝(施工)、運行管理、維護等方面的人才;
醫藥專科教育主要為縣及縣以下基層醫療單位培養從事一般多發病、常見病的醫療和預防,以及初級保育工作的實用型人才,也可以為各級醫院培養放射、檢驗、藥劑等醫技人才;
農林專科教育主要為縣鄉兩級的農林技術推廣機構和生產管理部門培養農林技術推廣應用人才和生產管理人才;
師範專科教育主要為初級中學培養教師;
財經專科教育主要為縣級、地區級部門和企事業單位培養經濟管理、計劃,銷售、稅務、金融、核算等方面的應用人才;
政法專科教育主要為縣和地區兩級法院、檢察院、司法部門培養從事法律工作的應用人才,一部分為省以上法律部門培養從事書記、檢驗等方面的應用人才。

4 專科 -專科參加考研


專科如何參加考研。大學專科生畢業二年後,以同等學歷報考研究生。國家教育部規定:獲得國家承認的大學專科學歷,畢業后2年(從大學專科畢業到錄取為碩士生當年的9月1日)或者2年以上,達到與大學本科畢業生同等學歷,且符合招生單位根據本單位的培養目標對考生提出的具體業務要求的人員。這個規定是必要非充分條件,也就是說:專科畢業兩年(含兩年)是報考研究生的基本條件,各招生單位還將在此基礎上對同等學歷做出具體的規定和要求。

5 專科 -專科本科區別

培養目標的不同


專科:培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才;培養能適應在生產、管理、服務和技術應用性人才;培養掌握一定理論知識,具有某一專門技能,能從事某一種職業或某一類工作的人才,其知識的講授是以「能用為度」、「實用為本」。
本科:培養較紮實地掌握本門學科的基礎理論,專門知識和基本技能,並具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構,掌握科學工作的一般方法,能正確判斷和解決實際問題,具備終生學習的能力和習慣,能適應和勝任多變的職業領域,本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展,還要注意學科間的橫向關係,與此同時,本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。職能結構的不同


專科:以教學、實踐為主要職能。
本科:以教學、科研、成果轉化與產業服務為主要職能。知識結構的不同


專科:橫向的職業崗位知識模塊,強調崗位業務知識和實踐操作技能,理論以「夠用」、「實用」為度。比較側重「做什麼」和「怎麼做」,集中於改造認識世界的範疇,是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一。
本科:縱向的框架式知識體系,強調課程的整合、學科的完整和綜合,注重跨學科知識的遷移。比較側重〃什麼〃和〃為什麼〃,集中於認識世界的範疇,是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統一。學科專業的不同


專科:以面向行業或本地區為主,專業覆蓋面較窄,數量較少,社會適應性有限。
本科:以面向行業,面向大經濟區域為主,專業覆蓋面較寬,數量較多,社會綜合適應性較強。師資結構的不同


專科:學士學位為主體,教師以教學為主要任務,對教師的評價主要依賴教學效果,「雙師型」教師倍受青睞,有影響的學科帶頭人較少。
本科:碩士、博士學位占較高比例,教師既要教學也要承擔科研任務,教學能力和科研能力是教師的評價主要依據,有影響的學科帶頭人較多。組織結構的不同


專科:辦學規模小、層次少,直線型的統一決策管理。教研室成為教學研究的基本單位。
本科:辦學規模大、層次多,管理體系多以直線職能或扁平式體製為主,院系二級機構的權、責放大,項目組形式的團隊研究比較多見。辦學模式的不同


專科:入口是學生,出口主要還是學生。教學質量控制體系在校內,開放辦學程度要求不高,國際化程度較低,自成體系,較為閉塞。
本科:入口有學生、科研項目,出口則有學生、理論成果、應用成果等多種形式,學術水準要求高,對外開放度較高,社會影響力強。
從六十年代開始,由於經濟和科技的發展,國際高等教育產生了結構性調整。當前世界許多國家的高等教育由三種教育類型組成:學術教育、工程教育及技術教育。
自考專科
1、學術教育――培養發現和掌握客觀規律的學術型人才。
2、工程教育――培養將客觀規律(即科學原理)轉化為設計、規劃和決策的工程型人才。
3、技術教育――培養將設計、規劃和決策(圖紙、文件)轉化為物質產品或對社會產生具體作用的技術型人才。
上述的「工程」與「技術」概念,是由這類人才的活動特徵和工作內涵所規定的,因而具有廣泛含義的。「工程」用語已延伸到包裝工程、信息工程、軟體工程等。「技術」內涵也已覆蓋到管理技術、教育技術、營銷技術、運行技術等。學術教育與工程教育各國大都由傳統大學或高等院校來承擔,而技術教育則由六十年代后興起的高職院校來承擔。

6 專科 -社會認可情況


社會對專科的認可情況。在社會的大環境里,不同的企業單位所需要的人才
就業報到證
各不相同。 相對於那些需要專業人才的企業單位來說,專科高校出來的學生比較適合,因為他們認為專科高校學生的專業技能和實踐能力還行,而且也能懂得如何充分發揮該專業所需要的技巧技能。類似的工作範疇包括:電子、電器、汽車、運輸行業等。
總結:社會上的企業對於學歷證書等的認可關鍵在於該企業的性質。

7 專科 -技能資格評定


專業技術資格評定(職稱)
大學專科畢業:
從事專業技術工作滿一年可評員級職稱,(技術員等);
從事專業技術工作滿三年可評助理級職稱(助理工程師,助理農藝師等);
從事專業技術工作滿七年或在從事助理級專業技術工作滿四年可評中級職稱(工程師,農藝師等);

8 專科 -專科院校分類


中國專科院校的分類。
1、按性質分為:公辦專科、民辦專科
2、按錄取批次分為:一專、二專:第一批次入取的專科叫「一專」;第二批次入取的專科叫「二專」。
學校分公辦專科、民辦專科,學生沒有公辦、民辦之分;學校分一專、二專,學生沒有一專、二專之分,都具有專科文憑和相同學歷。
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