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什麼是小氣候效應

  在管理心理學中,人們把相對穩定的環境與條件引發的積極心理效應的現象,稱之為小氣候效應。

  這一效應原指儘管大氣候不是很好,但只好小氣候好,森林植被、糧食作物等仍然可以生長得非常好。後來這一現象被廣泛地借用到社會等領域當中去,也用於人造小氣候如溫室、大棚等的栽培當中去。

  這種效應在日常生活中是非常常見的。例如:沙漠中的綠洲現象就是小氣候效應的結果。中國南方紅壤丘陵區與其他同一緯度的大部分地區相比,它更加濕潤、更有森林植被,而其他地區多為乾旱草原或沙漠,其中原因主要是小氣候效應的結果。浙江省義烏市小商品打遍天下無敵手,靠的是什麼?很重要的一點是義烏經商的小氣候很好,它以能經商為榮、以能賺錢為榮,以能走出義烏外出做生意為榮。在這種氛圍下,經商熱不斷升溫,從而鍛煉了一支經商隊伍。這種經商的小氣候優於、早於全國的大氣候,因此,義烏的中國小商品城能蓬勃發展。

小氣候效應的產生原因
  那麼,小氣候效應是怎樣發生的呢?其中影響的因素主要有哪些?

  一是小氣候存在著一個相對獨立的生存或動作系統。小氣候效應之所以會產生是與小氣候的獨立運作系統密切相關,它很少要依靠於大氣候的影響,它自己內部已形成一個相對完整的獨立運作體系,具有強大的內聚力、向心力,能產生外界氣候所沒有的一些有利生存、有利運作、有利發展的因素。例如上述的中國南方的紅壤丘陵區,它內部就存在著一個可以增濕、調濕,提高水分利用率的林內小氣候,隨著林齡的增長,這種小氣候效應愈加明顯。 義烏中國小商品城,它內部也存在著一個集商、住、行、運輸等一條龍服務的獨立運作系統,不依賴於外界也能獨立運作,因此,小氣候效應十分明顯。

  二是小氣候的特殊性作用。小氣候之所以能產生小氣候效應,這是因為它與大氣候有著不同的特殊因素。上述中國南方紅壤區從大氣候來說,與其他地區一樣同處於一個緯度,但由於它具有一個特殊因素即梅雨,由於印度洋季風受喜瑪拉雅山脈的阻擋從而直轉於中國南方紅壤丘陵區形成多雨悶熱的梅雨季節,這一特殊因素就使得它有別於同處一個緯度的其他地區,不會產生乾旱的小氣候,也不會形成沙漠地區。義烏中國小商品城之所以能產生小氣候效應,是與它的三個特殊因素相關的。一是當時的義烏市委班子不把這種經商行為當作資本主義商品行為,不僅沒有制裁,而且還給予積極的扶植,這在當時全國是罕見的,甚至是獨一無二的。二是有小鼓郎當的傳統。義烏在很早的時候就有外出「雞毛換糖」的傳統。他們到過年時,就三五成群外出去「雞毛換糖」,手裡拿著小鼓郎當,邊搖邊喊。這種經商的萌芽在改革開放后的義烏一下形成了小氣候,冒出了一批經商能手。三是義烏還是一個文人集萃的地方,歷史上出過不少名人,有宗澤公、駱賓王、丹溪藥王,還有近現代的吳晗、陳望道、馮澤芳、馮雪峰等,現代學人更是舉不勝舉,遍布全國各大城市。這些學人的吃苦勤學精神以及信息網路給義烏這個小氣候注入了活力。這三個同時兼備的特殊因素是其他地區難以具有的,因此,在義烏就產生了明顯的小商品的小氣候效應。

  三是小氣候效應,特別是社會中的小氣候效應與有意識地營造是密切相關的。自然界中有許多小氣候效應與它本身的獨特條件有關,其實也不盡然,如前面所述的中國南方紅壤丘陵區,如果人為地毀林就完全可能變成另一個樣,不可能有小氣候的增濕、調濕等效應。事實上也可以模擬自然環境營造小氣候效應,如大棚蔬菜栽培、室內花木栽培等都是營造出來的小氣候效應。社會中這種營造出來的小氣候效應更是普遍,如文明家庭、文明社區等等。可見,小氣候效應是可以營造開發的。

  在學校中如何營造一個良好的小氣候,這對學生的良好發展極為重要。學校教師在這方面要多做一些文章,以防範大氣候的不良影響。

  首先,學校教師要與學校領導一起重視營造自然的小氣候。也就是校園應變成綠園、花園,使學生整天沉浸在具有生命活力的綠色海洋中,讓他們感受到五彩繽紛的世界之中,讓他們能吸引到清新而豐富的氧氣。這種清新可人的自然小氣候,能激勵學生朝氣蓬勃、勤奮好學等精神,也能提供學生活潑好動的動力,從而產生小氣候效應。

  其次,學校教師要與學校領導一起重視營造精神的小氣候。也就是校園文化。校園文化能給學生的精神之薰陶。現在許多學校都十分重視自己學校的精神樂園,有的以名人的氣節為核心的校園文化,有的以地方特色為核心的校園文化,等等。沒有自己學校特色的校園文化,其小氣候效應不會太大,沒有校園文化,那麼連小氣候效應都不可能發生。可見,精神小氣候是多麼的重要。

  第三,學校教師要與學校領導一起積極營造心理的小氣候。這種心理小氣候表現在三個層面上,一是校級層面,例如評選文明學校,學校領導就可以大做文章,可以形成共識、激勵共進、共榮,齊心協力,群策群力,形成良好的校級心理層面的小氣候效應。二是科室層面,例如教研室的教師之間相互尊重、相互理解、相互探討、相互借鑒,共同進步,共同發展。三是教師個人層面,例如某兩位教師之間或幾位教師之間比較友好,相互關心、相互幫助,這可以說是非正式群體間的友好的小氣候效應。這三個層面的小氣候建設好,學校整體的小氣候效應就大。因此,學校教師要經常地參與全校性的共識活動,開展角色互動活動,整體統一行動等活動。通過這些活動凝聚人心、統一思想、集中行動,以求得小氣候效應的最大化。

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