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心理發展理論

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西方主要的心理發展理論有認知結構論;精神分析論;刺激反應論。心理發展認知結構論 瑞士當代心理學家J.皮亞傑的理論。

1 心理發展理論 -心理發展理論

 

2 心理發展理論 -正文

  他提出了心理發展的四個基本因素:①成熟,指機體的成長,特別是神經系統和內分泌系統的成熟。他認為:成熟的作用主要在於揭開新的可能性,是某些行為型式出現的必要條件,但不是充分條件。雖然成熟在心理發展的各階段中都起著不可缺少的作用,但隨著兒童年齡的增長,自然和社會環境影響的重要性就隨之增加。②練習和經驗,指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經驗。他認為這也是心理發展的必要因素。他把經驗分為兩類:物理經驗,指個體作用於物體抽象出物體的特性(如體積、重量等);邏輯數理經驗,指個體作用於物體對動作之間相互協調的結果的理解,如 5、6歲兒童發現物體的總數與它們在空間上的排列位置、與對它們計數的次序無關。這類經驗不是來源於物體,而是來源於動作。③社會經驗,指社會上人與人的相互作用和社會文化的傳遞。他認為個體在社會化中是主動的,如果缺乏兒童的主動作用,社會化仍將是無效的。④具有自我調節作用的平衡過程,他認為平衡過程是心理發展的內部機制,它不能歸結為單獨的遺傳性,也不存在預先制定的規劃,實際上它是一種認知結構建造的過程。嬰兒最初只具有一些本能動作的遺傳性圖式(scheme),圖式指動作(包括認知動作)的結構。后在個體與環境相互作用的過程中 , 經過同化 (assimilation) 和順應(accommodation), 圖式就不斷改變或複雜化,兒童的心理隨之不斷發展。皮亞傑說:「刺激輸入的過濾或改變,稱為同化;內部圖式的改變以適應現實,稱為順應。」所以,同化是主體把客體納入其已有的圖式之中,這可以引起圖式量上的變化;順應則是主體已有圖式不能同化客體,促使調整原有圖式,因而這可以引起圖式在質上的變化。平衡 (equilibrium)是指同化和順應兩種機能的平衡。個體遇到新事物,總是先試圖用已有圖式去同化,如獲成功,便達到認識上的暫時平衡;反之,個體就作出順應,調整已有圖式,改變認識結構以適應新事物,直至達到認識上的新的平衡。這種新的平衡不是靜止的,是向另一個更高水平的平衡的起點。這就是皮亞傑所說的認知結構形成和發展的基本過程,個體心理發展的內部機制。
  皮亞傑認為,所有兒童的心理都以確定不移的順序經過各認知階段發展。他把兒童心理發展分為四個階段:
  ①感知運動階段(出生至 2歲) 這時嬰兒只具有「感知運動性智慧」,開始協調感知覺和動作間的活動,還沒出現表象和思維;嬰兒開始能區分自己和物體,並進一步了解到動作與效果的關係等。
  ②前運算階段(2~7歲) 這時表象和語言的信號性功能出現,兒童能用表象和語言來描述外部世界,這大大擴展了兒童的智慧活動能力。但這個階段的兒童,還沒有「守恆」和「可逆性」,且自我中心比較突出。
  ③具體運算階段(7~12歲) 這時兒童有了具體運算能力, 出現了 「守恆」和 「可逆性」 。 「運算」(operation) 是皮亞傑的智力成長理論的核心概念。所謂運算是指為了某種目的而變換信息的一種特殊的智力程序, 而且它是可逆的。 如我們為了求64而給 8平方,還可以完成逆運算,為了得到 8而求64的平方根,這就是一種運算。但這個時期兒童的運算還不能離開具體事物或形象的幫助。
  ④形式運算階段(12~15歲) 這時的青少年已有形式運算能力,其心理水平已接近成人。所謂「形式運算」,是「使形式從內容解放出來」,思維超出了所感知的事實或事物的具體內容,而朝著非直接感知的或未來的事物的方向發展。如根據假設對各種命題進行推理,解決問題等。
  皮亞傑的研究和理論,受到世界許多國家的重視,影響很大。有很多人對他的研究在做重複驗證工作,有的證實了他的一些結論,也有的得出了不同的結論。如兒童出現「守恆」和「可逆性」的年齡,就有許多爭論意見。有人指出,他的理論主要是從生物學的理論演繹而來的,他對環境(包括社會、教育和語言)的作用估計不足。
  心理發展精神分析論  奧地利精神病學家S.弗洛伊德創立的理論。這種理論特彆強調人的生物性本能,尤其是性本性、 即里比多 (libido);認為所有心理發展都是這種本能發生變化的結果,本能是人格的推動因素,是心理發展的動力。弗洛伊德聲稱,心理生活由三個不同的成份──伊特(id) 、自我(ego)和超我(super ego)構成;嬰兒最初是由無意識地、非理性地作用的本能衝動(伊特)支配的。伊特所遵循的是快樂原則。隨著兒童的成長;自我就從伊特中派生出來,自我由幫助兒童應付現實的理性思維、知覺和計劃組成,它遵循的是現實原則。後來在內化社會道德規範基礎上就發展出超我,超我代表理想而非現實,它追求完美而非快樂。心理生活的這三個心理成份之間的衝突,使人產生焦慮(anxiety)。
  弗洛伊德認為,由於上述心理結構的演化,個體在達到成熟的過程中就經歷了許多特殊的階段。他的階段是把身體的不同部位置於中心地位,以生物本能能量投入這些部位的順序來劃分階段。如出生后的第一年,嬰兒被說成處於口唇期,這時生物能量投入口唇活動,嬰兒從口唇活動獲得最大快樂;此後依次是肛門期( 2~3歲)、生殖器期(4~5歲)、潛伏期(6~12歲)、生殖期(13~19歲)等。
  弗洛伊德認為,在兒童發展的一定階段上,如果他們獲得的快感太少,體驗到不幸、挫折時,發展就可能被抑制而產生停滯,並導致不良人格(個性)特性的出現。如沮喪、悲觀、吝嗇、消極抵抗、自戀、傲慢等。
  心理發展精神分析論受到弗洛伊德的後繼者的不斷修正,著名的有E.H.埃里克森的觀點。
  弗洛伊德的心理發展理論,提倡本能決定論,受到許多心理學家的批判。一般認為他的理論是一組缺乏科學證明的假設。但他的某些觀點,如無意識的動機能夠影響人的活動和思想,兒童的早期經驗可能影響人格的某些方面,則被有的人認為是有啟發作用的。
  心理發展刺激反應論  這是行為主義心理學家的一種理論。這種理論的主要代表人物早期是美國的J.B.沃森(舊譯華生),現在是B.F.斯金納。這種理論關注的是個體的外現行為,而不是他們的思維(象皮亞傑那樣),也不是他們的情感和慾望(象弗洛伊德那樣)。持這種觀點的人認為,兒童的活動可以分析為看得見的刺激,看得見的反應,以及二者之間的相互關係;而兒童的發展,不外乎是行為的習得和改變,是經驗的累積。
  刺激反應論強調的是環境和訓練的力量,認為環境中的任何事件都可以成為激發兒童行為的刺激,並決定他們的行為。沃森曾聲稱,給我一打健全的嬰兒,和可以用以培育他們的特殊世界,我就可以保證把他們訓練成為我所選定的任何類型的特殊人物;而斯金納則按照強化原理,製成了程序學習的教學機器,認為通過及時反饋,每一小步子上的強化,學生就能學會正確的行為。
  刺激反應論認為,兒童的行為是經過學習而形成和改進的 ,兒童學習新的行為方式 ,主要通過兩種途徑:①條件反射形成,由於一定的行為受到了獎勵,而其他行為受到了懲罰,兒童就學會了新的行為方式; ②觀察,兒童通過觀察和模仿其他人的行為學會新的行為方式。他們認為,在兒童學習複雜的行為時,把教導、示範和獎懲結合起來是必要的。
  在刺激反應論中,沒有談到兒童發展的階段;而且它也不強調向任何特定的目標前進,因為在這個理論中沒有「理想的」成人。
  許多心理學家認為,刺激反應論強調對心理進行客觀研究,還有一定的道理。但它否定意識、否定個體主動性的觀點,則不能闡明不易歸於條件反射或觀察學習的信念及能力的發展變化,解決問題的創造性觀念的出現等心理發展的事實。
  在西方的心理發展理論中,除了上述三種主要觀點外,還有強調行為的遺傳基礎的習性學觀點,以及強調每一個體的獨特性、自我、潛能、理想和信念的人本主義觀點等。
  參考書目
 〔瑞士〕J.皮亞傑、 英海爾德著,吳福元譯:《兒童心理學》,商務印書館,北京,1980。
 朱智賢著:《兒童心理學》,人民教育出版社,北京,1979。
 P.H.Mussen, J.J.Conger,J.Kagan,Essentiɑls ofDevelopment ɑnd Personality, New York,Harpar &Row,1980.

 

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