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教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能,促進學生多方面素質全面提高,使他們成為社會所需要的人。

1 教學 -概述 

教學教學

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下,積極、自覺地學習和掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能,促進學生全面發展的一種實踐活動。
廣義的「教學」就是一切時間、地點、場合下的傳授經驗的活動,即是指教的人指導學的人進行學習的活動;狹義的教學是在學校中傳授經驗的活動,即是指在學校教育活動中,以教師傳授知識、技能和學生獲得知識、技能為基礎,教師的教和學生的學相互聯繫、相互作用的統一活動。
簡單說來,教學就是教師「教學生學」。作為學生來講,知識是重要的,但是比知識更重要的是獲得知識的方法。
教學是學校實現教育目的、完成教育任務的基本途徑。人類經過千百萬年的反覆嘗試實踐和理性選擇,從前人摸索出來的多樣的經驗傳授途徑中篩選出幾種最有利於學生身心發展的途徑保留下來,如學校教學、課外活動,各種形式的勞動、學生集體組織的活動、社會公益活動、家庭活動等,成為現代教育中為學校教育活動廣泛運用的途徑,各種途徑相互作用影響學生髮展。在諸種途徑中,教學是學校教育的基本途徑,學校教育目的的貫徹落實和各種教育任務的完成主要是通過教學途徑實現的。因為在各種途徑中,教學的知識容量最大,計劃性、系統性更強,活動的效果更明顯,因而對學生全面發展和個性特長的發揮有更強的作用。

2 教學 -教學與教育、智育、上課、自學的關係

 教學與教育二者是部分和整體的關係,教育包括教學,除教學之外還包括其他活動。
教學與智育既有聯繫、又有區別。作為全面發展教育的組成部分的智育,主要是通過教學進行的,兩者之間有著密切的聯繫。區別是:一方面,教學除了是實現智育的途徑外,還是實現德育、體育、美育等諸育的途徑;另一方面,實現智育的途徑既有教學,但也有課外活動、競賽活動等其他途徑。把教學等同於智育將阻礙全面發揮教學的作用。
教學與上課也是一種整體與部分的關係,上課就是課堂教學,教學包括上課,但還包括其他形式的活動。上課僅僅是教學活動的基本方式。
教學還與學生在教學中的自學緊密聯繫,教學由教與學兩方面組成。

3 教學 -作用

(1)教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授,使教學活動有著良好的秩序和節奏,從而大大提高了教學的效率。各種教學規章制度的形成更規範了師生的教學行為,使教學活動免除了隨意性和零散性,從而變成一種專業性很強的特殊活動。
(2)教學將傳授的內容,經科學的選擇,依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材,作為學生認識世界的媒體。這比起學生自己選擇,自發學習社會上散在的經驗,無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。
(3)教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反覆的嘗試錯誤過程。而且,教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務,這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。
(4)教學所要實現的不僅僅是知識的傳授,它要完成的任務始終是全方面的,既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高,又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等,這種全面發展的實現只有教學才能做到。
教學的上述作用客觀決定了學校工作以教學途徑為主是學校教育客觀規律的反映。學校工作以教學為主,即指教學是學校的主要的、中心的工作,在時間安排上以教學為主或教學佔用的時間最多。學校工作必須以教學為主,首先是因為,以教學為主是學校教育工作的特點決定的。原始社會的教育是在社會生活和生產勞動過程中進行的,隨著學校的產生,教學活動作為學校的獨立活動,區別於在社會生活和生產勞動過程中的教育活動,並且是學校教育活動中的主要內容。以教學為主,從學校產生時起,便是學校教育工作的特點了。教學為主是學校同工、農、商等部門的根本區別,沒有教學就沒有學校。其次是因為,以教學為主是學生以學習間接經驗為主決定的。學校的主要職能就是,使學生走捷徑,儘快掌握人類已經積累起來的社會生活和生產勞動的經驗,即學習間接經驗。教學則是學生儘快掌握間接經驗的捷徑。學校工作若不以教學為主,如以生產勞動為主,學生便不可能儘快掌握人類已經積累起來的社會生活和生產勞動的經驗。再次是因為,以教學為主是學校教育工作的歷史經驗的概括和總結。

新中國成立以來,學校教育遵循以教學為主的規律,曾經進行三次大的調整,從而保證了教育質量,培養出了合格的人才。
第一次是1963年,把課外活動過多調整到以教學為主的軌道上來。此前,社會上各個部門都可以向學校指派任務,非教學活動過多,學生學習的知識不系統,為此發布《關於整頓中小學教學的指示》提出:教學工作是學校壓倒一切的中心任務,教師的主要責任是做好教學工作,學生的主要任務是學好各門功課。這一次調整,保證了教育質量的提高,956年出現了第一次教育質量高峰。
第二次是1959年,把學校教育以生產勞動為主調整到以教學為主的軌道上來。針對1958年在貫徹教育與生產勞動相結合方針過程中,勞動過多的偏向,國務院於1959年6月發布《關於全日制學校的教學、勞動和生活安排的規定》規定了教學、勞動和生活時間的安排,糾正了以生產勞動為主的偏向。後來,雖然出現過把教學作為惟一途徑,學生負擔過重的現象,但是由於把以生產勞動為主調整到以教學為主的軌道上來,1966年出現了第二次教育質量高峰。
第三次是1976年,把以政治運動、以干代學為主調整到以教學為主的軌道上來。在「文化大革命」期間,以政治運動、以干代學為主代替了以教學為主,1976年粉碎「四人幫」之後,把學校教育調整到以教學為主的軌道上來,1977年大學恢復通過高考招生,儘管存在著片面追求升學率的現象,但是教育質量開始逐步提高。
教學作為現代學校教育實現教育目的、完成教育任務的基本途徑,它的基本性體現在兩個方面:其一是指教學要以完成智育任務為本,這是教育途徑中,教學有別於其他途徑的主要特點;其二,教學以完成智育任務為中心,不等於教學僅僅完成智育的任務。教學作為基本途徑,它是各育共有的途徑,因而也要完成德育、體育、美育等各育的任務。這些任務包括:向學生傳授系統的科學知識,訓練學生形成基本技能、技巧,發展學生的智力和能力。
培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。
使學生身體正常發育,健康成長。
培養學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創造美的知識和能力。
使學生掌握現代工農業生產的基本知識,學會使用基本生產工具的技能。
教學要高質量高效率地完成上述任務,一個至關重要的方面是必須遵循教學規律,處理好間接經驗和直接經驗相結合的關係,傳授知識和提高思想覺悟的關係,傳授知識和發展智力的關係,以及發揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關係。
教學又是藉助不同的形式實現的。到目前為止,我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有:教學的基本形式--課堂教學;教學的輔助形式--現場教學和個別指導;教學的特殊形式--複式教學;教學的電化形式--多媒體教學。

4 教學 -產生

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的,教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。
早在商朝,甲骨文中已經出現了「教」字,如「丁酉卜,其呼以多方小子小臣其教戒」①。甲骨文中也有了「學」字,如:「壬子卜,弗酒小求,學。」②通過甲骨文中的字形分析看,教是從學派生出來的。「教」和「學」最初都是獨立的單字。最早將「教學」二字連為一詞,據有人考證見於《書·商書·說命》。③「教學」二字建立聯繫成一個詞,但這個詞並沒有專有的解釋。
根據中國古代文獻的記載,「教」有「教授、教誨、教化、告誡,令使等含義」④。《說文解字》中記載:「教,上所施,下所效也。」有人分析,「其『施』就是操作、演示,即傳授蓍占和龜卜;其『效』就是模仿、仿效,即學習蓍占和龜卜」⑤。「教」、「學」還是被單獨解釋的。
「教學」一詞在英文中有很多詞可以表達。在英語世界與教學相對應的詞有「teach」,「learn」,「instruct」,以及 「teach and learn」。
根據胡森主編的《國際教育百科全書》中的解釋:learn來自中世紀英語中lernen一詞,意思是「學」和「教」。Lernen的詞幹是lar, lar是lore的一個詞根。Lore原來的意思是學習和教導,現在常用來指所教的內容。也就是說我們可以說learnt 和teach是由同一詞源派生出來的。「teach」一詞還有另一種派生形式。它源自古英語中的taecan一詞,taecan又是從taikjan一詞派生來的。Taikjan的詞根是teik,意思是「說明」。Teik通過前條頓語可以一直追溯到梵文的dic。Teach這個詞與token(意為「信號」或「符號」)也有關係。Token一詞源自古條頓語的taiknom。這個詞與taikjan(後來成為古英語的taecan)同源,意思是「教」。所以,token和teach這兩個詞在歷史上是有聯繫的。從這個詞源看,「教」的意思就是通過信號或符號引起別人對事物、人物、觀察和研究的結果等做出反應。由這種派生關係看,teach同進行教學的中介有關。
teach和instruct二詞也有區別,teach常與教師的行為有聯繫,作為一種活動;而instruct常常與教學情境有關係,強調教學過程。正因為此,經常有人認為,不能僅用teach一個詞來對應教學,而應該用teach and learn,以同時強調教師的教和學生的學。
然而值得指出的是,與漢語中的「教」源自於「學」有所不同,英文中teach和learn是同一詞源派生出來的。

古今中外,對教學的理解歸納起來至少有以下幾種。 
第一種:泛義的理解,一切學習、自學、教育、科研、勞動、以至生活本身都是教學。
第二種:廣義的理解,教學已經不再是某些自發、零星、片面的影響,從內容到形式都體現出有目的,有領導,經常而全面的影響,就這區別於生活本身與一般的學習和自學。這種教學還與「教育」一詞通常表示的含義沒有什麼區別。
第三種:狹義的理解,是指教育的一個基本途徑,是我們通常意義上的教學,已從教育概念中分化出來。已區別於教育的其他內容的形式。
鑒於以上分析認為,教學是教師教和學生學的交往互動的雙邊活動,是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下,積極、自覺地學習和掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能,促進學生全面發展的一種實踐活動。

5 教學 -地位

學校工作必須堅持以教學為主,並圍繞教學這個中心全面安排其他工作。
1.是學校的本質特點所決定的。學校不同於工廠、商店,學校是培養和教育人的場所,學校如果不以教學為主,那麼就不能稱其為學校,也就失去了學校獨立存在的意義。
2.教學是傳授知識,培養人才,實現學校教育目的的最有效途徑。在學校的各種工作中,教學所佔的時間最多、內容最豐富、活動最經常,只有圍繞教學這一中心全面安排學校各項工作,才能保證提高教學質量。
學校工作必須以教學為主,這是教育實踐正反兩方面的經驗和教訓已經證明的。學校堅持以教學為主的原則,教育質量就會提高,否則,教育質量必然降低。

6 教學 -意義

(一) 教學是學校的中心工作,是完成學校育人功能的基本途徑
在人成長的過程中,影響因素有很多,如遺傳因素、家庭環境、社會環境、學校教育等,它們都以各自不同的方式塑造著人的身心。在這各種因素中,學校教育應是最有力的,因為只有學校教育具有周密的計劃性,由受過專門訓練的教育工作者有意識地實施,有固定的時間、地點、內容、場地、設備等。而教學是實現學校教育任務的基本途徑。 
(二) 教學對個體和社會的發展起重要作用 
教學使學生的知情意行協調發展。教學對學生髮展的作用首先表現為知。教學中教師指導學生的學習首先是把人類的知識、經驗轉化為個體的知識、經驗的過程。教學根據社會和兒童的需要對人類的經驗加以篩選和概括,使之構成基本的知識和技能,並轉化為學生的經驗。以知為基礎,學生的情感、意志同時得到發展。

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