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教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說,一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述,是一個教學實踐過程中的故事,描述的是教學過程中「意料之外,情理之中的事」。

1 教學案例 -概念

教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的實例,在被描述的具體情境中包含一個或者多個引人入勝的問題,同時

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 也包含有解決這些問題的方法和技巧,有具體情境的介紹和描述,也有一定的理論思考和對實際活動的反思。

什麼是教學案例 
  案例也叫個案、事例、事件,這裡特指對具有一定代表性的、與教學有關的典型事件的客觀描述。因此,它不是杜撰的事實,也不是"從抽象的、概括化的理論中演繹出來的事實",而是對真實情境的描述,這個真實情境包含一個或多個疑難問題,也可能包含解決這些問題的方法。美國學者漢森認為案例是對真實事件的描寫,「其中所包括的內容足以引起大家思考和爭論的興趣,且富有啟發性」。概言之,教學案例是對一個真實的教育教學問題或者事件的記錄與再現、反思與探討。教學案例的寫作沒有統一固定的格式,一般包括案例記錄(時間、地點、人物、事件)及對案例的反思。

2 教學案例 -屬性

教學案例是事件:教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事,敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程,它是對教學現象的動態性的把握。                                                                                                                                                                                                                                                          教學案例是含有問題的事件:事件只是案例的基本素材,並不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件,必須包含有問題或疑難情境在內,並且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點,案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。                                                                                                                            案例是真實而又典型的事件:案例必須是有典型意義的,它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄襲的,它所反映的是真實發生的事件,是教學事件的真實再現。是對「當前」課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用「搖擺椅子上杜撰的事實來替代」,也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

3 教學案例 -特徵

案例是一種寫作的形式,那麼它與我們平時所說的論文等形式有什麼區別,又有什麼特點呢?    

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(1)與論文的區別 從文體和表述方式上來看,論文是以說理為目的,以議論為主的;而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明。也就是說,案例是講一個故事,是通過故事來說明道理。因此,從寫作的思路和思維方式上來看,二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象。                                                                                                                     (2)與教案、教學設計、教學實錄的區別 一般來說,與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前,一個寫在教之後;一個是預期,一個是結果。案例與教學實錄的體例比較相近,它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述,教學實錄是有聞必錄,而案例是有所選擇的。至於怎樣選擇,就要看案例撰寫的目的和功能了。

要素

從文章結構上看,案例一般包含以下幾個基本的元素。
(1)背景。案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課,就有必要說明這堂課是在什麼背景情況下上的,是一所重點學校還是普通學校,是有經驗的優秀教師還是年青的新教師,是經過準備的「公開課」還是平時的「家常課」,等等。背景介紹並不需要面面俱到,重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
(2)主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題,是想說明怎樣轉變差生,還是強調怎樣啟發思維,或者是介紹如何組織小組討論等等,動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動,不同的研究課題、研究小組、研究階段,會面臨不同的問題、情境、經歷,都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收穫、最有啟發的角度切入,選擇並確立主題。
(3)細節。有了主題,寫作時就不會有聞必錄,而要是對原始材料進行篩選,有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法,就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程,特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹了一番,說到「掌握」就一筆帶過了。
(4)結果。一般來說,教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果,教學實錄通常 也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果;而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程,還要交代教學的結果,即這種教學措施的即時效果,包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果,將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
(5)評析。對於案例所反映的主題和內容,包括教學的指導思想、過程、結果,對其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論,可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「差生」轉化的事例,我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述,也可以是就事論事、有感而發,引起人的共鳴,給人以啟

4 教學案例 -要求

每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源於教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄,它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾,以反映事件發生的過程,反映教學實踐中的教師和學生角色的變化,揭示教學工作的複雜性,並引人思考。
案例蘊涵了教學複雜性和不確定性、問題性。案例是關於某種具體情景的記錄,是對當前課堂中真實發生的事件或情景的描述,它不能用「搖擺椅子上杜撰的事實來替代」,也不能用抽象的、概括化的理論中演繹得出的事實來替代,它描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的兩難境地和緊張狀態。閱讀它,教師、教育研究者可以不親臨現場就能訪問多種多樣的教學情景,對不同教師的教學實踐進行評價。
撰寫一個具體的教學案例,不僅應當有對事件的描述、有解決問題的技巧,還應當有恰當的理論作為支撐,蘊含一定的教學基本原理和教育思想,案例素材的收集必須以一定的理論為基礎。置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應當能夠從實踐中總結出一定的經驗教訓,有一定的理性思考。
一個好的案例至少要具有如下一些特徵:把試圖要反映的問題、事件發生的背景交代清楚;事件發展過程中主角、配角關係明確,語言明晰,角色的心理感受、體驗應表現得淋漓盡致;探討的問題具有普遍性,其他人也是可能遇到的,並具有一定的時代特徵;反映教學中出現的具體問題。也就是說,案例的描述要引人入勝,案例問題要反映教學中存在的普遍而具體的問題,教學註釋則要反映案例作者或者研究者對教育教學基本問題的看法。因此並不是所有的教學實例都能成為一個案例。
作為一個能夠提供借鑒的教學案例,既可以是教學活動中的成功事例,也可以是教學實踐活動中遭遇過的失敗,前者可以提供經驗,後者可以提供教訓,都同樣具有借鑒意義。

5 教學案例 -種類

教學案例按照不同的分類標準也有不同的分類。按照使用對象來說,教學案例可以分為面對本科生的、面對研究生的(特別是MBA、MPA等等專業學位);按照教學案例的形式可以分為文字案例和視頻案例;按照教學中使用的方式,一般可以分為評述型教學案例和討論型教學案例。我們下面將對這兩種類型的教學案例進行分析:
評述型教學案例。主要是對現實狀況再現的基礎上,對案例進行總結或者評述性分析,讓學生從中學到一些分析方法或者經驗,這種案例比較適合對本科生或者專科生的案例教學使用,因為本科生的理論和實際經驗不足,通過這種形式的學習,正好可以達到學習的目的。
討論型教學案例。與評述型教學案例不同,它主要是把現實情況再現,不做評述和經驗總結,由案例學習者進行討論學習,一般也沒有正確的答案。它適合用研究生等高層次教育的學習需要,因為他們一般都有一定的理論知識和實踐經驗,通過討論和思維啟發就能達到學習的目的。

6 教學案例 -價值

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里,有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考並不適合寫成論文,也不想記成流水帳,那麼撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為,也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史,有獨特的保存和研究價值。促進教師教學反思,推動教學理論學習,總結教改經驗,形成教學研究成果 。
  

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