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教育技術是在視聽教育的理論與實踐經驗的基礎上,1970年由美國教育技術委員會向美國國會遞交的報告中首次提出,後來經1972年,1977年和1994年三次修改後形成的一個完整概念,現行的「教育技術」定義中,美國教育傳播與技術學會(簡稱AECT)在1994年發布的有關"教育技術"的定義影響很大。中國對教育技術定義的討論相當豐富,《中國電化教育》和《教育技術研究》雜誌發表了幾乎國內全部重要學者對教育技術定義理解的論文。

1 教育技術 -簡介

教育技術教育技術
現代教育技術是一門新興的教育分支學科,其研究對象是教/學過程和教/學資源,基本內容是設計、開發、利用、管理和評價。現代教育技術即指在教學過程中應用各種先進技術、設備作為教學手段,進行個別化教學、分層教學,探究式、創造式、最優化等教學方法體系,並使之不斷現代化,教學媒體用幻燈、電影、錄音、錄象、投影、電視、激光視盤、計算機、多媒體、衛星教育、遠程信息網路等。信息技術是當今科學技術中最活躍、發展最迅速、影響地廣泛的領域,是世界範圍內的時代潮流。現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域的運用。它必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革,並導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本改變。現代教育技術具有再現、集成、交互、擴充、虛擬等功能。
突出"現代"是體現在:

(1)更多地注意探討那些與現代科學技術有關的課題。

(2)充分利用眾多的現代科技成果,作為傳播教育信息的媒體,為教育提供豐富的物質基礎。

(3)吸收科學和系統思維方法,使教育技術更有時代特色,更科學化,系統化。

2 教育技術 -基本概念

AECT94定義:教學技術是關於學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。

教育技術教育技術

英文原文:InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

該定義將教育技術的研究對象表述為關於「學習過程」與「學習資源」的一系列理論與實踐問題,改變了以往「教學過程」的提法,體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心,從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程,學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者,而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。從21世紀社會發展和人類發展的需求出發,建造一個能支持全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的社會教育大系統。

3 教育技術 -定義比較

1、教育技術AECT94定義:為了促進學習對有關資源與過程進行設計,開發,利用,管理和評價的理論與實踐。

2、教育技術AECT2004定義:教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源,促進學習和改善績效的研究與符合道德規範的實踐。

教育技術教育技術
3、該定義表明:

(1)界定的概念名稱是「教育技術」(EducationalTechonology),而不是「教學技術」(InstructionalTechnology).

(2)教育技術有兩大領域:「研究」和「符合道德規發的實踐」。

(3)教育技術有雙重目的:「促進學習」和「改善績效」。

(4)教育技術有三大範疇:「創造」「使用」「管理」.與AECT94定義比較,相當於將94定義中的五大範疇整合為2004定義中的三大範疇。其對應關係是:將94定義中的「設計」「開發」兩個範疇合為一個範疇「創造」;將94定義中的「利用」範疇改成了一個較簡單的詞「使用」;將94定義中的「管理」與「評價」兩個範疇化為「管理」一個範疇。

(5)教育技術有兩大對象「」過程「和」資源「.與94定義中的」學習過程「」學習資源「有一定區別.2004定義中的」過程「和」資源「之前有一個限定詞」適當的技術性的「過程與資源。

(6)教育技術的主要特徵在於其技術性。

教育技術AECT2004定義的主要貢獻。

(1)將教育技術的研究範圍由教學領域擴展到企業績效領域。

(2)首次明確提出教育技術的實踐應符合道德規範的要求。

(3)首次將創造作為教育技術領域的三大範疇之一,強調教育技術創新。

(4)從對一般的教學過程和教學資源的研究限定為對"適當的技術過程和資源"的研究,突出了專業特色和工作重點。

4 教育技術 -課程設置

教育技術教育技術
主幹學科:教育學、計算機科學與技術。

主要課程:教育技術學、教學系統設計、計算機教育基礎、網路教育應用、程序設計、數據結構、資料庫、遠距離教育、電視教材設計與製作、教育技術研究方法、教育傳播學、計算機輔助教育、教育測量學、非線編。

主要實踐性教學環節:包括媒體製作實踐、課程設計與開發實踐、教育實習等,一般安排不少於20周。

修業年限:四年

授予學位:教育學或理學學士

教學媒體:

教課書,語言實驗系統,傳統教育媒體,現代教育媒體,黑板,實物標本模型,報刊圖書資料,圖表照片挂圖,視聽媒體,幻燈,投影,錄音錄像,電視電影,CDVCD,攝像系統,綜合媒體,微格教學系統,CAI系統,多媒體計算機,衛星接收,教育媒體,網路,手機,無線寬頻網路。

基於技術核心課程:

   教育技術研究方法、教學系統化設計、網路教育應用、教育技術學(有待修改)

5 教育技術 -發展歷史

教育技術教育技術
美國教育技術產生最早,髮長脈絡清晰完整,在世界上影響最大,其他國家如日本、英國、加拿大等均以美國的教育技術理論模式做過借鑒,美國可作為研究教育技術發展歷史的典型代表。美國教育技術的形成與發展可從三個方面追溯:一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用;二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性話教學的形成;三是教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發展的起源不同,但都與」視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術「這一發展軌跡。

1、視覺教育

最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司,1906年,它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何製作和利用幻燈片的書,書名就是《視覺教育》。1923年,美國教育協會建立了視覺教育分會。

2、視聽教育

30年代後半葉,無線電廣播、有聲電影、錄音機先後在教育中獲得運用,人們感到視覺教育名稱已經概括不了已有的實踐,並開始在文章中使用視聽教育的術語。1947年,美國教育協會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。在諸多關於視聽教育的研究中,堪稱代表的是戴爾(E.Dale)於1946年所著的《教學中的視聽方法》。該書提出的「經驗之塔」理論成了當時以及後來的視聽教育的主要理論根據。

3、視聽傳播

1960年,美國的視聽教育協會組成特別委員會,研討什麼是視聽教育。1963年2月,該委員會提出報告,建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播,並對此作了詳細的說明。另外,許多研討視聽教育的文章和著作,也都趨向於採用傳播學作為視聽教育的理論基礎。

4、教育技術

由於媒體技術的發展和理論觀念的拓新,國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領域的實踐和研究範疇,1970年6月25日,美國視聽教育協會改名為教育傳播和技術協會(AssociationforEducationalCommunicationandTechnology,簡稱AECT)。1972年,該協會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。

教育技術的名稱確定以後,人們便開始探討它的定義。1970年,美國政府的一個專業諮詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出:「教育技術是按照具體的目標,根據對人類學習和傳播的研究,以及利用人力和非人力資源的結合,從而促使教學更有效的一種系統的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法。」

6 教育技術 -中國教育技術的發展

教育技術南國農
中國的教育技術最早主要是音頻和視頻技術,及其它技術手段在教育中的發展和應用,也就是通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛星為主體的遠程教育形式,促使了教學的組織,學習方式和教學方法的一些變革。80年代中後期,計算機網路技術和通信技術的不斷成熟和進步,帶來了信息傳播技術的迅猛發展,同時也使教育技術乃至教育方式產生了革命性的變化。

世界各國都把科教興國作為重要舉措,對教育技術的發展給予了前所未有的關注,把發展教育技術作為教育的發展和民族發展的推動力。美國1998年投入510億美元,使每一位公民都能利用信息技術終身學習。柯林頓擔任總統時曾提出,2000年美國必須實施100%的學校與國際互聯網連通,使美國從小學到大學都實行"人,機,路,網"成片的先進國家。德國教育部長阿萊格爾1998年宣布,制定教育技術發展方案,重點傾向於應用多媒體教學和微機操作水平的提高。馬來西亞建立了"多媒體超級走廊",使教育信息化達到了國際水平。

中國繼國家教育部頒發了《關於加強高等學校教育技術工作的意見》之後,1999年6月13日發布了《中共中央,國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中則為教育信息化和教學手段現代化的發展提出了更為明確的任務:大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。中國教育部部長陳至立曾說:「要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求,是教育改革和發展的要求。」教育技術正從教育改革邊緣移向中心,教育技術在教育系統中的地位和作用下呈現出前所未有的重要。

7 教育技術 -培養目標

教育技術教育技術
業務培養目標:培養能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才,包括各級師範院校和中等學校教育技術學課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術人員。

業務培養要求:學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識,接受學習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練,掌握新技術教育應用方面的基本能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:

1.掌握教育技術學科的基本理論和基本知識;

2.掌握教學系統分析、設計、管理、評價的方法和技術;

3.具有媒體(幻燈投影、電視電聲教材、計算機課件)製作的基本能力;

4.熟悉國家關於教育、教育技術方面的有關方針、政策、法規;

5.了解教育技術學理論前沿、應用前景、發展動態;

6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。

8 教育技術 -作用體現

教育技術教育技術
隨著信息社會的到來,以計算機和網路技術為核心的現代教育技術正日益廣泛地應用於中小學各學科的教學中,它以形象的文字、清晰的畫面、豐富的色彩、悅耳的聲音以及強大的數據管理能力和智能化的軟體深深吸引著廣大中小學生。通過多媒體的有機結合和靈活的應用,引導學生積极參与,充分發揮了學生的主體作用,使單一的應試教育轉向全面的素質教育。素質教育以學生為主體,以教師為主導,力求發揮學生的積極主動性與創造性,必須依據學生的生理、心理等特徵,根據人的發展和社會發展的實際需求,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的。過去的教育由於學生的課業負擔過重,學習主動性、積極性和創造性受到挫傷,影響了他們素質的全面提高和健康成長。實施真正意義上的素質教育,必須改變教育觀念,更新教育方法,改進教育技術。教育過程中現代教育技術手段的運用已經開始成為影響受教育者素質水平發展的一個重要因素,有利於培養學生的科學素養、信息素養,激發學習動機,提高學生的記憶、理解能力等。

一,現代教育技術對教育的影響

1、現代教育技術在信息儲存、傳遞和呈現方面的高效率和高質量,使學生可以通過衛星傳輸及互動式電視聽課,通過網路與教師進行及時地雙向溝通,教學活動在很大程度上突破了時空限制。

2、現代教育技術能夠將許多教師或作者編排得很好的教學內容和教學實例集中起來,從而優化教學內容與教學過程,提高教學效率和教學質量。

3、現代教育技術的多媒體信息技術可以使整個學習過程具有很強的直觀性和自我操作性,易於使學生進入信息交換過程,在學習過程中變得更加主動和自信。

4、現代教育技術可以實現雙向交互,學生利用計算機來進行個性化學習,教師通過特定教學軟體對學生的學習結果進行評定。

5、現代教育技術由於採用了衛星傳輸和信息高速公路等現代科技技術,不僅覆蓋面大,而且速度快,學習者只要擁有多媒體計算機並實現聯網就可以獲取大量所需信息。學習成本也有了較大幅度的降低。

二、素質與素質教育

人的基本素質體現在自然素質、心理素質和社會素質三個方面。素質教育是以學生為主體、教師為主導的教育。素質教育有以下特點:1、素質教育的全體性與全面性,2、素質教育的主體性與主導性,3、素質教育的開放性與立體性。

9 教育技術 -有效手段

(一)、用現代教育技術推進素質教育的理論依據

教育技術教育技術

1、現代教育技術是運用現代教學理論和現代科技成果鑒定,通過對教職工在教學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論和實踐。因為現代教育技術強調教學方法、教學手段的改革,注重編製和運用教學媒體,並進行教學設計,以優化教學全過程,從而提高教學質量。實施素質教育的重點是改變教育觀念,改變傳統的教學手段,尤其是要以培養學生的創新意識和創造精神為主。

2、現代教育技術具有廣泛的表現能力,向學生提供豐富的感知材料,把教學思路和教學環節充分體現在課堂教學中,激發學生的學習動機、積极參与教學活動的學習興趣,擴大學生的直接經驗範圍,形象具體的表達教學內容,反映事物的固有屬性,為學生的認知活動提供豐富的素材,有利於學生對知識的學習和掌握。同時,教育技術中時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換等手段的運用,動靜結合的教學內容和直觀性,形象性,趣味性,系統性的優勢,使學生的認知活動對問題的深入思考中,不斷地從感性向理性過度,並充分調動學生的興趣、需要、動機、情感等非智力因素,積极參与到知識學習和素質形成的智力活動中,用最少的時間獲取最好的教學效果。另外,利用現代教育技術開展個別化教學,可以,可以給學生充分的選擇自由。

總之,現代教育技術在教學過程中廣泛運用,使得教學活動更能突出素質教育的主題性,全面性,發展性,全體性,開放性,基礎性等特點,真正實現全體學生整體素質的全面發展。

(二)、根據學校的具體情況,因地制宜地運用現代教育技術推進素質教育

一方面由於任何好的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段的落腳點都在教師身上,所以首先教師要樹立素質教育的指導思想,其次要引導廣大教師積极參与各種各樣的教研活動,並進行信息傳播理論、教學理論、教學設計、優化組合理論、教學軟體的設計、編製、使用、選擇等教育技術理論和實踐的培訓,提高應用教育技術的認識和能力,以促進教學改革,促進課堂教學過程的最優化,改變傳統的課堂教學模式。最後要體現生生互評,小組內進行互評。

另一方面,由於中國現代教育技術深入學科、深入教學、深入課堂離不開教育媒體和配套軟體的支持。因此,學校要為教師應用現代教育技術、實施素質教育創造良好的物質條件。學校也可根據自己的經費來源情況和現在教學設備情況因「校」制宜、因「材」制宜。經費充裕、條件相對較好的學校可考慮建立計算機輔助教學系統、互動式教學控制系統、多媒體教室等先進的教學環境。經費緊張、條件相對較差的學校可以以投影儀、幻燈機、錄像機、電視機、銀幕等常規電教媒體進入教室、進入課堂為目標,還可購買配套的光碟等。總之,只有把教育技術真正滲透到整個教育體系之中,教育才能真正實現其現代化的使命,培養出更多的高素質人才和未來知識密集型勞動者,教育技術才能真正體現它的素質教育功能和自身價值。

10 教育技術 -專業協會

教育技術中國教育技術協會會長

中國教育技術協會(CAET)成立於1991年,是經教育部批准,民政部備案的國家一級社團組織。經教育部、民政部批准,2002年11月,中國電化教育協會改名為中國教育技術協會。 

主要任務是推動社會各界關心重視、支持教育技術工作;協調和組織教育技術研究,舉辦各種學術活動,推廣、交流教育技術理論及技術、設備研究的成果和經驗;為教育行政部門對教育技術的決策提供諮詢服務和行業管理;培訓教育技術有關管理幹部、教師、理論研究人員和技術人員;編輯出版書刊和資料,交流教育技術信息;舉辦專業展覽;加強與有關國際組織的聯繫,開展學術交流活動;接受教育部委託的任務。 

 

教育技術

教育技術中的"技術"在廣義上和其他的技術具有相同的本質,即技術的一般本質,而一旦將「技術」放在教育活動中看待,「技術」就有了「教育」的烙印,教育中的技術有著更其他所有的技術所不同的、可以跟其他技術區分開來的「技術特性」,即教育的本職屬性。

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11 教育技術 -參考資料

1、教育技術網http://www.etr.com.cn/

2、技術資源網http://www.chinaret.com/

3、http://www.chinaet.org/

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