標籤:教育研究教育專業

《教育科學》是由遼寧省教育廳主管、遼寧師範大學主辦的教育理論刊物,為全國教育類核心期刊,中國人文社科核心期刊,CSSCI來源期刊。《教育科學》創刊於1985年,2002年改為雙月刊,面向國內外發行。

1教育學科

教育科學是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱,是若干個教育類學科構成的學科總體。它包括屬於基礎學科的中國古代教育史、中國近現代教育史,屬於基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理,屬於分類學科的學前教育學、普通教育學、中等教育學、高等教育學、成人教育學、特殊教育學、比較教育學、職業教育學,屬於交叉學科的教育人類學、教育經濟學、教育政治學、教育社會學等,屬於應用學科的各科教學論等。
孕育形成
古代中國許多思想家和教育家,如孔丘、墨翟、孟軻、荀況,以及董仲舒、王充、韓愈、朱熹、王守仁、顏元、王夫之等,都曾在自己的著述中論述過教育問題;在歐洲,如古希臘的哲學家德謨克里特、蘇格拉底、亞里士多德,古羅馬教育家,M.F.昆體良等,也都有不少有關教育的論述。他們對諸如教育為鞏固政治統治服務,教育對培養人的作用,教育的目的,德、智、體、美諸方面的和諧發展,各級學校的教育內容,教與學的原則和方法,以及教師的修養等許多方面,都有較為精闢的論述。需要特別指出的,如中國的《學記》、古羅馬昆體良的《演說術原理》都是成書較早的有關教育的論著。但是從總體來看,古代中國、古希臘和古羅馬的教育思想,還孕育在哲學或政治、倫理思想之中,分散在各個思想家的著作之內,大都帶有經驗描述的性質,缺乏必要的論證和完整的體系,因而還沒有形成為獨立的教育學科。
隨著生產的發展、社會的進步、科學文化的繁榮,教育科學中的一門基礎學科──教育學,逐步從哲學和其他學科中分化出來,形成為獨立的學科。從17世紀初到19世紀中葉,先後有許多教育專著問世。究竟那一本教育專著是教育學形成為獨立學科的標誌,學者們還有不同的看法。有的把捷克民主教育家J.A.誇美紐斯的《大教學論》(1632)看作是教育學形成的標誌,有的把德國教育家J.F.赫爾巴特的《普通教育學》(1806)看作是教育學形成的標誌。誇美紐斯繼承了文藝復興以來的人文主義思想,吸取了 16、17 世紀自然科學的研究成果和唯物論思想,概括了學校教育的經驗,寫出《大教學論》。在該書中,他論述了教育在培養人和改良社會中的作用,提出了普及教育和統一學校的問題;他根據嬰兒、兒童、少年、青年的年齡特點,規劃了學校教育制度和教育內容,主張教給學生以廣泛的知識,並提出了一系列的教學原則和方法。此外,他還論述了道德教育方法和學校紀律,高度評價了教師的作用。誇美紐斯以自然適應性為指導思想,闡述自己的教育主張,論證自己的教育理論,在當時是有進步意義的。從發展過程看,他的著作開始形成了教育學的雛形。資本主義制度建立后,在哲學、倫理學、心理學已有一定程度發展的情況下,赫爾巴特著的《普通教育學》問世了。這本書比較全面地論述了管理、教學、訓練(品德教育)問題。從教育思想發展史看,赫爾巴特是第一個企圖建立教育學的科學體系的人。他在倫理學的基礎上建立教育目的論;在心理學的基礎上建立教育方法論;根據多方面興趣的理論,主張設置廣泛的課程,開展激發學生觀念的廣泛運動。他提出了教學的教育性原則,規定教學過程為明了、聯合(聯想)、系統、方法(應用)等 4個階段。赫爾巴特重視系統知識的傳授和教師的作用。但他否認觀念是客觀存在的反映,因而他研究觀念運動的倫理學和心理學,都是缺乏科學性的。
除誇美紐斯和赫爾巴特之外,英國教育思想家J.洛克在《教育漫話》(1693)中關於體育、智育、德育的論述;法國思想家J.-J.盧梭在《愛彌兒》(1762)中關於反對壓抑、摧殘兒童身心和進行勞動教育的論述;法國啟蒙運動思想家C.-A.愛爾維修在《論人的理智能力和教育》(1772)中關於世俗教育、人人都有權力受教育的論述;瑞士教育改革家J.H.裴斯泰洛齊在著名教育小說《林哈德和葛篤德》(1781~1787)及《葛篤德怎樣教育她的孩子們》(1801)中關於小學教育的論述;英國空想社會主義者R.歐文在《新社會觀》(1813~1821)和《新道德世界書》(1836~1844)中關於教育與生產勞動相結合的論述;德國教育家F.W.A.福祿貝爾在《人的教育》(1826)中關於幼兒教育的論述;英國教育學家H.斯賓塞在《教育論》(1861)中關於實科教育的論述等等,都有值得批判吸取的合理因素,在教育學由初具規模到逐步完善的形成過程中都曾起過重要的作用。
20世紀初,在實驗心理學的影響下,德國的教育家、心理學家A.拉伊和E.梅伊曼創立了實驗教育學,分別著有《實驗教育學》 (1903) 和《實驗教育學入門講義》(1907)。他們認為教育學應是記載並說明教育事實的科學,主張用實驗的方法研究教育活動中兒童的身心狀態,這為教育學提供了新的研究方法;並在研究方法方面,開拓了教育學向科學化發展的一個新領域。
馬克思主義的哲學、政治經濟學、科學社會主義體系的創立,為教育學奠定了科學的理論基礎,為教育科學的研究提供了正確的立場、觀點和方法,並提出了教育與社會發展的辯證關係的學說,揭示和論證了人的全面發展。馬克思主義以歷史唯物主義觀點闡述了關於人的本質的理論,揭示教育為社會生產培養專門的勞動力的職能,以及教育與生產勞動結合的規律。馬克思主義在批判資本主義制度的同時,也批判了資產階級的教育,制定了在資本主義社會條件下勞動人民爭取受教育權利的鬥爭策略。K.馬克思和F.恩格斯結合科學社會主義的理論,闡述了共產主義教育的理想。
В.И.列寧在領導俄國勞動人民進行無產階級革命的過程中,闡明了教育與政治、教育與社會主義經濟建設的關係,批判了帝國主義時代的資產階級教育,制定了改造舊學校、建設新學校的政策,提出了培養共產主義新人的教育目標。結合蘇聯當時的實際情況制定了實施綜合技術教育的綱領。斯大林從理論和實踐的結合上論述了教育與社會主義建設的密切關係。他領導聯共(布)與當時流行的實用主義教育流派進行了鬥爭,並制定一系列的以文化科學知識武裝勞動人民的教育政策,推行教育的普及與提高。從而,培養和建立了有文化科學知識的勞動大軍和工人階級知識分子隊伍,為蘇聯教育科學的發展創造了條件和奠定了基礎。
毛澤東及周恩來、劉少奇等在領導中國人民進行革命鬥爭的過程中,堅持馬克思主義與中國革命的具體實踐相結合,論述了教育與政治、經濟的關係,批判了封建的、買辦的、法西斯主義的舊教育,在中國革命的不同時期制訂了相應的教育方針;堅持和發展了教育與生產勞動相結合的學說; 制定了改造舊教育,建設新教育的政策;論述了幹部教育的重要意義和紅與專的關係;堅持教育必須由共產黨來領導,以共產主義思想為指導,制定了一條適合中國國情的教育路線。所有這些理論,都為中國教育學的發展指明了方向和奠定了基礎。
從20世紀70年代末以來,中國的教育科學在中國共產黨的正確路線引導下,出現了一個前所未有的繁榮局面,國家編製了長遠的研究規劃,廣泛地開展了教育學術活動,有大量教育科學的論文和專著相繼出版,正在朝著形成一個以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導的,批判地繼承中外古今教育科學成果的,帶有中國特色的社會主義現代化教育科學體系的方向前進。
蘇聯教育學者經過一段曲折的道路,建立了自己的教育學體系,編寫了多種本的教育專著,如И.А.凱洛夫主編的《教育學》,С .П.巴拉諾夫、T.B.沃利科娃、В.А.斯拉斯捷寧等編的《教育學》,И.Ф.哈爾拉莫夫編的《教育學教程》等。資本主義國家的教育學者也以自己的哲學、心理學、社會學為理論基礎,在研究該國教育經驗、吸取外國教育經驗的基礎上,分別建立自己的教育學體系,編寫出各自的教育學專著,如美國G.F.尼勒主編的《教育哲學導論》,日本筑波大學教育學研究會編的《現代教育學基礎》等。總之,隨著生產和科學的發展,教育科學也在不同的思想體系下向前發展。
發展趨勢
概況
第二次世界大戰後,各個社會主義國家、資本主義國家、民族獨立國家,儘管社會制度不同,意識形態不同,但在生產迅速發展、科學更加繁榮的條件下,都注意發展教育事業,通過培養人材促進生產和社會的發展。一些工業發達的國家,在已經普及小學教育的基礎上,進一步普及中等教育,發展高等教育,並根據社會發展的需要不斷進行教育改革。民族獨立國家也急起直追,在可能的條件下,努力普及小學教育,發展中等和高等教育,進行教育改革。
在教育事業日益繁榮的歷史條件下,教育科學更加受到重視,研究機構不斷建立,專職研究人員迅速增加,教育實際工作者也結合自己的工作進行了多方面的研究。當前,教育科學有以下值得注意的趨勢。
重視基礎
重視基礎理論的研究,加強應用問題的研究教育基礎理論諸學科,如教育學、教育心理學、教育史、教育哲學、教育社會學等,對於開拓教育的新局面都具有各自的指導意義。因而各國都重視這些基礎理論的研究。與此同時,各國在建設現代化的教育過程中,又面臨著許多急待解決的實際問題:①教育如何適應國家長期發展的需要;②在科學技術迅猛發展的新形勢下,如何進行課程改革而又不增加學生的負擔;③如何培養學生適應客觀需要的能力;④教育與生產勞動如何更好地結合起來;⑤在生產和技術不斷革新的情況下,如何對工人、農民、職員進行教育;⑥工業發達國家在物質文明高度發展的情況下,如何對兒童和青少年進行品德教育;⑦發展中國家如何掃除文盲、普及教育等。因此,各國在重視基礎理論研究的同時,也都加強了應用問題的研究。在研究中,不僅有教育科學工作者參加,而且吸收了教育實踐工作者參加。通過應用問題的研究,將有助於教育基礎理論水平的提高。
綜合研究
運用多種學科的知識,對教育進行綜合研究 教育是一種十分複雜的社會現象。它同社會生活的各個方面都有著密切的聯繫。在當代各門科學日新月異,教育事業廣泛發展的情況下,一個新思想、新觀點的出現,都會程度不同地影響到教育和教育科學的研究。因而,無論從宏觀方面研究教育,還是從微觀方面研究教育,都更加需要運用多門學科的知識對教育進行綜合性的研究。縱觀當代教育科學研究的重大成果,如智力開發的研究,國家教育改革計劃的制訂等,大都是多門學科科學家集體智慧的結晶。
教育情報的研究
教育科學研究要取得真正的科學成果,必須掌握大量的實際情況和實踐經驗,以便在此基礎上進行思維加工,上升為理論。教育科學研究的成果,又必須及時地傳達到教育實際工作者那裡,使他們能夠理解,學會應用、發揮理論指導實踐的作用。這本是一般的規律,但在信息量迅猛增長,信息傳播空前迅速的當代,尤其顯得重要。為此,各國都加強了教育情報的研究,有些工業發達的國家還從中央到地方建立了縱橫交錯的教育情報研究網,對教育情報進行系統地搜集、整理、儲存、評價、傳播。電子計算機在教育情報工作中的應用,更為這項研究開闢了廣闊的道路。
教育實驗研究
現代科學和技術的發展,為教育科學研究提供了新的理論、方法和實驗設備。在研究課題日益增多,學術水平逐步提高的情況下,教育科學研究更加廣泛地採用了實驗研究的方法。通過有目的、有計劃的實驗研究,取得先行的經驗,積累有關的精確觀察記錄,獲得準確的結論,對教育建設提供科學依據,使教育科學發揮為教育實踐服務的重要作用。
在中國,教育科學發展的方向是:以馬列主義、毛澤東思想為指導,以研究中國教育實際問題為中心,對中國古代和外國的教育思想和理論,批判地吸收,古為今用,洋為中用,特別要注意總結新民主主義教育和社會主義教育的經驗,探索教育發展規律,並逐步建立有中國特色的面向現代化、面向世界、面向未來的社會主義教育科學體系。
上述教育科學發展的趨勢,標誌著教育科學日益繁榮的一個新時期的來臨。

2期刊

投稿須知
《教育科學》已入編《中國學術期刊(光碟版)》,投稿具體要求如下:
1.文稿列印,並在文章末標明大約字數。
2.題名字數不要超過20個漢字,並譯成英文。
3.文稿要有摘要和關鍵詞。
4.註釋和參考文獻要完整規範。
5.作者簡介中要有姓名、出生年、性別、出生地、現工作單位、職務、職稱、學位及研究方向等。
6.文稿末註明詳細通訊地址,聯繫電話,E-mail地址等。
7.切勿一稿兩投,二個月內未見擬刊用通知,可另行處理。

3機構

出版社
教育科學出版社是一家在國內外具有重要影響的教育科學專業出版社,由教育部主管、中國教育科學研究院主辦,是財政部出資的具有獨立法人資格的國有企業。自1980年成立以來,始終秉承「弘揚教育學術,繁榮教育研究;傳播國內外先進教育理念,促進中國教育改革與發展」的出版理念,在社會效益和經濟效益方面都取得豐碩成果,成為展示中國優秀教育科研成果、傳播國內外先進教育理念的高端平台,被讀者譽為「教育理論圖書出版的旗幟」,被新聞出版總署評為「全國百佳圖書出版單位」。
教育科學出版社出版物品種主要包括教育理論圖書、教師教育用書、職業教育與成人教育用書、中小學教材、幼兒教育用書和旨在全面提高中小學學生素質的助學讀物以及相關的電子音像產品等,年出版圖書兩千餘種,重印率達70%以上,數百種圖書榮獲國家圖書獎、中華優秀出版物獎等國家級獎項。
教育科學出版社的發展速度持續攀升。十年間生產碼洋和銷售碼洋從1億元發展至雙雙突破13億元,增長率在全國出版社中名列前茅。在全國生產碼洋過億元的出版社中,教育科學出版社被業內權威機構認定為資產質量最優、教育學術品牌最好、最具成長性的出版社,得到了社會各界的廣泛認可。
風雨兼程,蓬勃奮進;開拓創新,追求卓越。為了中國教育事業的繁榮,教育科學出版社將繼續以「出精品、創一流」為己任,力圖打造「立體化建構、全方位發展、跨媒體經營」的研究型教育出版機構,為中國教育改革與發展提供豐富的思想營養和智力支持。

相關評論

同義詞:暫無同義詞