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教育科學研究方法

標籤:方法

教育科學研究方法是指研究教育現象及其規律所採用的方法。中國教育科學研究方法是以馬克思主義為指導﹐採取多種方法﹐以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關係﹐以及教育的質與量之間的變化和規律。

1歷史記載

古代的中國和西方﹐都有總結教育經驗的記載﹐所用方法有的是有關事實的記錄﹐也有初步的經驗概括﹐但都沒有形成一套科學的研究方法。隨著資本主義生產的發展﹐教育事業的興起﹐社會科學研究的調查法﹑文獻法﹑歷史研究法﹐以及自然科學研究的歸納法﹑實驗法﹑統計法等﹐都先後進入教育科學研究領域。特別是馬克思﹑恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義﹐為教育科學研究奠定了科學的方法論基礎﹐使教育科學研究方法的使用進入了一個新的階段。

2常用方法

文獻法
通過閱讀有關圖書﹑資料和文件來全面地正確地掌握所要研究的情況。查閱的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料﹐必須鑒別其真偽后才可選用。文獻法的步驟是﹕收集與研究問題有關的文獻﹐如圖書﹑資料﹑文件和原始記錄等。然後從中選擇重要的和確實可用的材料分別按照適當順序閱讀。詳細閱讀有關文獻﹐邊讀﹑邊摘錄﹑邊立大綱。根據大綱﹐將所摘錄材料分條組織進去。分析研究材料寫成報告。使用這一方法須注意﹕查閱文獻之前﹐要有與研究問題有關的知識準備﹐否則難於從材料的分析中作出正確的結論。
統計法
通過觀察﹑測驗﹑調查﹑實驗﹐把得到的大量數據材料進行統計分類﹐以求得對研究的教育現象作出數量分析的結果。這是數理統計方法在教育方面的應用。統計法可用於對教育行政效率的檢驗﹐對教育經費的合理分配﹐對課程分量規定的測定﹐對學生的成績的科學比較等等。在教育實際工作中﹐經常使用描述統計研究情況﹐如整理實驗或調查來的大量數據﹐找出這些數據分佈的特徵﹐計算集中趨勢﹑離中趨勢或相關係數等﹐將大量數據簡縮﹐找出其中所傳遞的信息。還可進一步使用推斷統計法﹐即利用描述統計取得的信息﹐通過局部去推斷全局的情況。近幾十年來隨著統計學的發展﹐提出了實驗設計﹐要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關係。統計法一般分為兩大步驟﹕統計分類。整理數據﹐列成系統﹐分類統計﹐制統計表或統計圖。數量分析。通過數據進行計算﹐找出集中趨勢﹑離中趨勢或相關係數等﹐從中找出改進工作的措施。掌握統計法﹐必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。
歷史法
通過對人類歷史上豐富的教育實踐和教育思想的分析研究﹐去認識教育發展的規律性﹐用以指導今天的教育工作。歷史研究須廣泛地查閱文獻﹐它同文獻法有關﹐但不能等同文獻法。文獻法不一定研究某一現象的全部過程﹐歷史研究法也不限於只查閱文獻。歷史研究法的步驟是﹕史料的收集。要儘可能地收集與研究問題有關的史料﹐如政府的教育法令﹑規章制度﹑決議﹑規劃﹑條例等材料﹔還要收集反映當時教育情況的論著﹑報告﹑小說等有關材料。不僅要有文字的史料﹐還要有非文字的史料。史料的鑒別。要用各種方式對收集的史料鑒別其真偽﹐也要區別長期為大家所公認的史料中史實的真偽。史料的運用。史料鑒別後﹐要用歷史唯物主義的觀點進行分析﹐要對具體事物作具體分析﹐批判地繼承﹐取其精華﹐去其糟粕。
分析法
或稱邏輯分析法﹐即對所收集的材料進行分析研究的方法。這種方法本身包括分析﹑綜合﹑抽象﹑概括﹑歸納﹑演繹等具體方法。分析是把複雜的教育現象分為各個組成要素﹐抽出它的各種特點來﹐單獨地觀察它們﹐剖析每個組成因素的性質和特徵。分析之後﹐又必須進行綜合。即根據分析的結果﹐把事物或現象的各個要素聯成一個整體來認識。沒有分析就沒有綜合。抽象是對某種教育現象抽出基本的﹑本質的東西﹐撇開表面的﹑非本質的屬性﹐集中注意力去掌握事物的本質﹐概括則是從某些教育現象中抽取出其本質屬性﹐從而形成概念。歸納是由個別到一般的推理方法﹐即將所研究的同類教育現象概括出該類現象中的一般特徵來。演繹是由一般到個別的推理方法。分析法對研究成果的關係甚大﹐分析工作必須慎重地進行﹐特別要注意運用正確的方法論作為指導。
個案法
對單一的人或事進行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的﹐也可能不是典型的。可以通過若干個個案研究﹐再作比較﹐找出規律性的東西﹐以指導工作。個案研究一般常同典型調查結合進行﹐進行的步驟﹐與調查法類同。一般為﹕進行了解﹑確定個案研究對象。進行觀察﹑調查﹐收集資料。進行個案分析研究﹐寫出分析報告。
教育科學的歷史研究法,是指通過搜集某種教育現象發生髮展和演變的歷史事實,加以系統的分析研究,從而達成疏理、解釋或評價、預測任務的一種方法。

3研究步驟

收集評價
史料是歷史研究的出發點。收集評價史料是歷史研究的基礎層次。收集史料並不僅僅意味著收集與研究問題相關的歷史文獻,而且要掌握鑒定史料的方法,以確定史料來源的真實性和其價值。<BR> 歷史研究的資料主要有兩個來源:第一手資料和第二手資料。第一手資料是第一次關於要研究的事件或經歷的描述,它包括原始文件、真正參加者或直接觀察者的報告,被研究的教育家本人的論著、演說稿和日記、會議記錄、調查報告等。第二手資料是對事件或經歷至少處理過一次的資料,它包括各類參考書、他人傳抄的記事、傳聞、各類出版物等。研究者必須確定哪些是第一手資料,哪些是第二手資料,只要有可能要盡量使用第一手資料。 歷史分析要佔有大量文獻資料,這裡面真偽難辨。研究者就要善於鑒別史料,要把握基本的輯佚、校勘、訓詁的方法,同時研究者要建立批評的態度。史料必須首先服從於外在批評即史料文獻的有效程度——文獻在哪裡產生的、什麼時候產生的、誰記錄的,只有在回答了這些問題的基礎上,才能保證文獻的真實可靠;其次還必須服從於內在批評即文獻內容的意義、精確度和可信程度。內在批評涉及作者的風格、技巧以及大量文獻的相互參照。內在批評和外在批評對於確定史料來源的真實可信與可用性是十分必要的。通俗地講,如果材料來源不真實,不能用;即使內容真實但與本研究問題無關,同樣不能用。
形成結論
歷史研究形成的結論是從文獻中所得的邏輯分析。歷史依賴於解釋,解釋是歷史研究的核心。
(二)注意處理好幾對矛盾 一是古與今的矛盾。古今矛盾,即歷史研究與研究所處語境之間的矛盾。歷史研究的最終目的是經世致用,古為今用,這也是中國教育史學的傳統。正確處理古今矛盾的意義在於突破教育理論研究的時空界限,開發所有資源為時代發展而服務。我們今天所思所想的教育問題,沒有一個不是前人曾思考過的。歷史研究正是能夠切中時代的迫切需要,但我們並不能因今而曲古,因今而廢古,必須保持理性清醒。
二是史與論的矛盾。史論的矛盾也就是史料與史學的矛盾,歷史研究要史論結合。有史而無論,只是史料的堆砌;有論而無史,不是歷史研究。學術界雖有「以論帶史」、「論從史出」的不同方法論之說,但史論結合還是較為公認的。問題是,以史傷論,以論傷史,以論害史都是歷史研究的大病症。怎樣能將史料和史學有機地結合起來,是歷史研究的大問題。
三是繼承與創新的矛盾。繼承什麼、怎樣繼承一直是歷史研究的核心問題。繼承需要創新的繼承,是歷史研究的共識,但怎樣創新也是一個大問題。繼承而不創新,歷史文化就沒有生命力;創新而不繼承,文化進步就沒有根基。批判性地繼承創造,也許是我們的最佳選擇

4口述歷史

口述歷史是一種以人為本的研究方法。口述歷史所記錄的,是由個人親述的生活和經驗;透過深入訪談,歷史學家可以追溯耳熟能詳的歷史事件中,未被發掘的側面,或為傳統歷史文獻遺忘的段落。
口述歷史獲得的資料,都是難以在官方文獻中尋獲的珍貴材料,例如戰爭時期的個人際遇、個人或家族的移民歷史、親族倫理關係、個人事業發展歷程等。透過收集個人生涯和家族歷史,歷史學家和社會研究學者可以重構不同面向的歷史發展,如階級形成、移民和遷徙、社會流動和歷史的傷痕等。
口述歷史另一珍貴之處,是它將受訪者縷述故事時的聲線、藻詞和思想都記錄下來,通過分析語言、聲調和說話者的主觀意思,研究人員可以捕捉歷史事件背後的社會含義,以及事件對人造成的正面或負面影響。
基於這些特質,口述歷史正好填補了統計和量化調查的不足,讓我們可以掌握量化數據以外的材料,使我們可以欣賞冷冰冰的制度和結構以外的人性和動態。來自領袖人物、平民百姓和少數族群的口述故事,可以拓展歷史學家和研究人員的視野,開拓新的研究領域,啟發他們以嶄新的角度,重述一個社會的歷史。

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圖書二
基本信息
出版社: 科學出版社有限責任公司; 第1版 (2011年4月1日)
教育科學研究方法

  教育科學研究方法

叢書名: 21世紀高等院校教材
平裝: 295頁
正文語種: 簡體中文
開本: 16
ISBN: 7030306724, 9787030306722
條形碼: 9787030306722
商品尺寸: 25.8 x 18.2 x 1.4 cm
商品重量: 440 g
品牌: 科學出版社
售價:40.00元
內容簡介
《教育科學研究方法》旨在適應"教師成為研究者"的呼喚,全面提高職前教師教育科研素養。在尊重教育研究方法學科體系的前提下,本著強化基礎、突出實用、反映前沿、面向基礎教育和教師的原則,重視教育研究的知識、方法與技術的統一結合,重視定量研究與定性研究相結合。在保持教育研究方法概論、教育研究選題、教育研究設計、教育研究資料的收集與整理、教育研究成果表述與評價等基本框架下,反映行動研究、質化研究等新的研究範式的內容,強化測量法、統計分析法等工具性方法內容,整體編排上遵循?科和認知邏輯,每章節編排上按照知識、操作程序與方法、實際運用等順序,方便認知、操作,便於學習者學用結合、學以致用。同時適合於從事教育工作各類學習者學習需要。
圖書目錄
第一章 教育科學研究方法概論
第一節 教育科學研究方法概述
第二節 教育研究方法的歷史發展
第三節 教育科學研究的特徵和分類
第四節 教育科學研究的基本階段
思考題
第二章 教育科學研究選題
第一節 教育科學研究選題概述
第二節 教育科學研究選題確定的過程和策略
第三節 教育科學研究選題應用訓練
思考題
第三章 教育研究設計
第一節 教育研究設計概述
第二節 教育研究設計的基本環節
第三節 教育研究方案的設計
第四節 教育研究設計方案的基本內容
思考題
第四章 教育測量法
第一節 教育測量法概述
第二節 信度、效度、難度和區分度
第三節 教育測量的一般程序與方法
第四節 教育測量法應用訓練
思考題
第五章 教育文獻法
第一節 教育文獻法概述
第二節 教育文獻的收集
第三節 教育文獻的整理與分析
第四節 文獻綜述及其撰寫
第五節 文獻綜述撰寫應用
思考題
第六章 教育調查法
第一節 教育調查法概述
第二節 問卷調查法
第三節 訪談調查法
第四節 訪談與問卷的應用訓練
第五節 調查報告的撰寫
思考題
第七章 教育觀察法
第一節 教育觀察法概述
第二節 結構式觀察和非結構式觀察
第三節 教育觀察法的實施步驟和要求
思考題
第八章 教育實驗法
第九章 教育個案研究法
第十章 教育行動研究法
第十一章 教育比較研究法
第十二章 教育經驗總結法
第十三章 教育科研的其他方法
第十四章 教育研究資料的整理與?析
第十五章 教育研究成果的表述與評價
參考文獻

圖書三

基本信息
圖書編號:1322917
教育科學研究方法
ISBN:9787304020644 [十位:7304020644]
作/譯者:孟慶茂
出版社:中央廣播電視大學出版社
出版日期:2001年07月
頁數:367
重量:0.463Kg
內容提要
《教育科學研究方法》介紹了:在承接了為參加中央廣播電視大學課程學習的中小學教師編寫一本《教育科學研究方法》一書的任務后,一個既簡單又難以回答的問題始終縈繞腦際,編寫這本書是為什麼?廣大中小學教育工作者讀這本書又是為什麼?中國的「教育要面向世界,面向未來,面向現代化」,又是為什麼?思來想去,浮現了一個想法:在當今生活富裕的情況下,如何使我們的下一代仍知道奮進和刻苦,使他們能健康地成長,快樂地學習。
作者介紹
孟慶茂,1941年3月出生於遼寧省蓋州市(縣)一農民家庭。因是孟子73代,「忠厚傳家遠,詩書繼世長」的家訓,鼓勵我讀書成長,總夢想能像先祖那樣對教育作些貢獻。大學畢業後到中學任教10餘年。1978年,心理學專業被恢復,旋即轉到北京師範大學,任助教、講師、副教授、教授。擔任碩士、博士研究生的指導教師。出版了《心理與教育統計學》、《實驗心理學》等有關著作。曾研究了「高速公路指路標誌」、「中小學教室照明標準」、「優秀運動員心理特徵分析」、「中小學生注意力訓練」等課題,2010年以來研究的重點是「高等學校的教育評價」、「中小學素質教育評價」等。兼任中國教育學會教育統計與測量分會理事長,中國教育學會學術委員會委員,中國心理學會工業心理學專業委員會委員,中國功效學會人類認知專業委員會委員,中國生命科學學會理事等社會工作。
圖書目錄
第一章 概述
  第一節 教育科學研究
  第二節 科學方法
  第三節 科學研究的評價與程序
  第四節 教育科學研究的方法論
第二章 確定研究課題
  第一節 問題的提出與分解
  第二節 注意教育研究的內容效度
  第三節 教育的四大支柱與當前教育科研選題
第三章 教育科學研究的設計
  第一節 教育科學研究設計的基本內容
  第二節 取樣設計
  第三節 策略設計
第四章 文獻法和內容分析法
  第一節 文獻法概述
  第二節 文獻的收集與整理
  第三節 內容分析法概述
  第四節 內容分析法的設計模式和評價
第五章 調查訪問法與問卷法
  第一節 調查訪問法
  第二節 問卷法
第六章 觀察法與測驗法
  第一節 觀察法概述
  第二節 觀察法的設計、實施與結果整理
  第三節 測驗法一般問題
  第四節 測驗的編製與分析技術
第七章 教育實驗法
  第一節 教育實驗中各種變數的控制
  第二節 教育實驗的類型
  第三節 教育實驗研究的效度
第八章 行動研究法
  第一節 行動研究法的一般問題
  第二節 行動研究法的步驟
第九章 研究結果的定量描述
  第一節 研究結果的初步整理
  第二節 集中趨勢的描述
  第三節 數據分散程度的描述
  第四節 數據關係的描述——相關係數
第十章 假設檢驗
  第一節 假設檢驗的基本問題
  第二節 平均數差異顯著性檢驗
  第三節 方差及方差差異性檢驗
  第四節 相關係數的顯著性檢驗
  第五節 計數數據的檢驗——γ2檢驗
第十一章 研究結果的解釋與評價
  第一節 研究結果的解釋
  第二節 研究結果的評價
  後記
  ……

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