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加涅劃分的學習結果類型之一,指運用概念和規則對外辦事的能力。加涅的智慧技能層次論把智慧技能分成五個亞類:辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則。加涅進一步提出五種智慧技能的習得存在著如下的層次關係:高級規則學習以簡單規則學習為先決條件;規則學習以定義性概念學習為先決條件;定義性概念學習以具體概念學習為先決條件;具體概念學習以知覺辨別為先決條件(見圖5-2)。這是加涅的智慧技能層次論的核心思想。

1概念

加涅劃分的學習結果類型之一,指運用概念和規則對外辦事的能力。 

2分類

(1)知覺辨別技能;
(2)運動概念對事物進行識別與分類的技能:
(3)運用規則對外辦事的技能;
(4)綜合運用若干規則辦事併產生高級規則的技能。

3規則接受學習條件

(1)學生認知結構中有同化新規則的概括水平更高的規則、原理或結論等(也稱上位規則、原理或結論); (2)學生應比較新規則與原有上位規則的異同點;
(3)教師或教材提供適當例子說明新規則與原有上位規則的異同。

4加涅的智慧技能層次論

加涅把智慧技能分成五個亞類:辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則。 這五種智慧技能的習得存在著如下的層次關係:高級規則學習以簡單規則學習為先決條件;規則學習以定義性概念學習為先決條件;定義性概念學習以具體概念學習為先決條件;具體概念學習以知覺辨別為先決條件。1下一篇文章 加涅把智慧技能分成五個亞類:辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則。 這五種智慧技能的習得存在著如下的層次關係:高級規則學習以簡單規則學習為先決條件;規則學習以定義性概念學習為先決條件;定義性概念學習以具體概念學習為先決條件;具體概念學習以知覺辨別為先決條件。

5辨別技能的形成

辨別是指對刺激物的不同物理特徵作出不同反應的能力。正常兒童都具有進行辨別學習的神經生理基礎。人有驚人的知覺辨別學習的能力。例如,心理學家斯坦丁(L.Standing, 1973)進行過「學習10000張圖片」的實驗。他盡量使圖片具有各自的特徵,以減少混淆。實驗前,被試被告知:他要注意每張圖片,之後他需要做記憶測驗。每張圖片呈現5秒,每看完200張圖片后停頓片刻,看完1000張以後休息1小時。2天後進行再認測驗。測驗時把看過的與未看過的圖片混雜呈現,被試需要指出哪些圖片是學習過的,結果正確率達到99%。兒童的知覺辨別學習多半是在無意中自發進行的。所以,有一位心理學家認為,嚴格地說,這種能力不是習得的,而是在發展過程中自然「獲得的」。
信息加工心理學把知覺辨別能力的形成過程看成模式識別能力的習得過程。模式是由若干元素集合在一起組成的一種結構。物體、圖像、語言、文字或人物的臉都可以看成模式。較為複雜的模式往往可以分成若干子模式。這些子模式也可以是由若干元素按一定關係組成的結構。模式識別是人們把輸入的刺激(模式)的信息與長時記憶中的有關信息進行匹配,從而辨別出該刺激物屬於什麼範疇的過程。
顯然,發展模式識別能力就是要習得和保持外界事物的各種刺激模式。儘管有許多知覺學習任務是在未經專門教學的條件下實現的,但是到了學齡期,兒童在語文識字、外語語音和辭彙學習以及其他許多學科的學習中仍有辨別學習的任務,所以教師需要知道促進辨別學習的下列條件,並採取相應的教學方法。
1. 刺激與反應接近。在教辨別技能時,教師提供刺激,要求學生立即對刺激作出反應。例如,教漢語拼音YIN和YING的區別時,教師提供這兩個音的標準讀音,要求學生立即辨別出教師讀的是哪個音。
2. 反饋。教師對學生的反應及時作出肯定或否定判斷,即肯定正確的反應,否定不正確的反應。如此,學生的辨別就會出現分化和精確化。
3. 重複。包括刺激和反應的重複。吉布森(E.J.Gibson)的知覺實驗表明,在沒有外部反饋信息或強化的條件下,單純重複觀察圖片,也能提高知覺辨別能力。
此外,教師在教學實際中可以靈活應用擴大關鍵特徵、對比、強化或反饋、發揮多種知覺系統的協同作用等技術促進知覺辨別學習。(皮連生主編:《學與教的心理學》,華東師範大學出版社1997年版,第114~115頁。)
規則學習
1. 從結論、原理到規則
人們在實踐中認識事物的內在聯繫,得出一般結論、原理等。這樣的結論和原理原先作為命題知識被儲存在人的記憶中,這樣的知識是陳述性的。如果經過一定的練習,使結論和原理以產生式的形式表徵,那麼原先的結論和原理就轉化成人們的辦事規則。也就是說,當規則支配人們的行為時,規則就轉化成做事的技能。
例如,E.D.加涅曾舉過一個例子,說明陳述性結論如何轉成辦事的規則(見圖5-3)。
如圖5-3所示,人們認識到:「火成岩由於受到高溫和高壓,所以是很硬的。」這一結論以命題網路儲存,屬於陳述性知識。如果把這一結論轉化成如下規則:
如果用榔頭敲擊,石頭不碎,那麼此石頭為火成岩。」
人們可用這一規則去檢測石頭。如果這一規則支配了某人的行為,那麼可以說某人習得了檢測火成岩的技能。
規則與概念一樣,也有適合它應用的情境,這些情境就是能體現規則的例子和情形。如體現「加法交換率」的例子有25+13=13+25, 1/2+1/3=1/3+1/2等等。縮句的規則是:「刪去句子的次要成分,保留句子的主要成分。」「小明的媽媽是紡織廠的工人」縮成「媽媽是工人」,「小明高高興興上學」 縮成「小明上學」等是體現縮句規則的例子。
規則作為一種智慧技能,其學習的實質是學生能在體現規則變化的情境中適當地應用規則。
2. 規則學習的兩種基本形式
按照奧蘇伯爾同化論,習得規則的形式有上位學習、下位學習和並列結合學習。但最基本的學習形式是上位學習和下位學習。

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