標籤:句子語法課堂

病句,就是有毛病的句子。凡是違反語法結構規律或客觀事理的句子都是病句,前者叫語法錯誤,後者叫邏輯錯誤。常見的病句種類有:(1)詞序顛倒;(2)前後矛盾;(3)成分殘缺;(4)指代不明;(5)標點錯誤;(6)關聯詞用錯;(7)重複啰嗦;(8)搭配不當;(9)歸類有誤;(10)不符合事實等。

1定義

所謂病句,就是有問題的句子。凡是違反語法結構規律(語法錯誤)或客觀事理(邏輯錯誤)的句子都是病句。

2類型

常見病句有以下六大類:
搭配不當
1、主謂搭配不當,如:
(7)清晨,參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。(「同學們」不能用「馳騁」,可改為「跑」。)
(8)感情的洪流在翻滾,渾身的熱血在呼嘯。(「熱血」只能「沸騰」,不能「呼嘯」)
(9)他那崇高的革命品質,經常浮現在我的腦海中。(「品質」不能「浮現」,可改為「他那偉大的革命形象」。)
2、動賓搭配不當。如:
(10)這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。(「閃爍」的應該是「光芒」。)
(11)解放前,爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。(「養活」的只能是人,不能是「生活」。)
(12)上海科技開發中心聚集了一批熱心於科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍。(「聚集」的應該是「專業化人才」。)
3、主賓搭配不當。如:
(13)這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(「勞動」是「一天」不當,刪去「勞動」即可。)
(14)政治穩定、團結的局面,是中國社會主義市場經濟體制建立健全的先決條件。(「局面」是「條件」不妥,可刪去「的局面」。)
4、修飾語與中心語搭配不當。如:
(15)他在培育良種方面花了很大的心血。(「很大」應改為「很多」。)
(16)自己有雙聰明能幹的手,什麼都造出來。(「聰明能幹」應改為「靈巧」。)
(17)這次大會上,對工資問題交換了廣泛的意見。(應改為「廣泛地交換了」。)
5、一面與兩面搭配不當。如:
(18)學習成績的提高,取決於學生自身是否努力。(「提高成績」是一面性的,「是否努力」是兩面性的。可改為:學習成績的提高,取決於學生自身的努力。或者改成:學習成績能否提高,取決於學生自身是否努力。)
(19)藝人們過去一貫遭白眼,如今卻受到人們熱切的青睞,就在這白眼與青睞之間,他們體味著人間的溫暖。(「白眼」和「青睞」指兩面,但「溫暖」只對應一面。)
6、否定與肯定搭配不當。如:
(20)究竟要不要重視語文學習?是不是只學數理化就可以了呢?我們的回答是否定的。(前面的問題既有肯定回答,又有否定的,而後面回答沒有很好地解釋前面所提出的問題。)
(21)我想這應該是不必敘述的,沒有誰不會想象不出。(「沒有誰不會想象不出」意即「誰都想象不出」,與原句意思剛好相反。)
在檢查搭配是否得當時,特別要注意檢查並列短語,防止出現顧此失彼的現象。例如:
(22)採取各種辦法培養和提高師資水平,尤其是中年教師的水平。(「培養」與「水平」搭配不當)
結構混亂
1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起,使語意不明確。例如:
(35)這辦法又衛生,又方便,深受群眾所喜愛。(或說「深受群眾喜愛」,或說「深為群眾所喜愛」)
(36)多年來曾被計劃經濟束縛下的人們也覺悟起來。(「曾被……束縛」與「在……束縛下」混用,任選一種即可。)
2、句中暗換主語。有時在複句中暗換分句的主語,使原有的主語不能和謂語搭配,也會造成結構的混亂。例如:
(37)老工人的一席話深深地觸動了小邱的心,久久不能平靜下來。(前一分句的主語是「話」,后一分句的主語是「小邱的心」,屬暗中轉換,造成混亂。可改為「……觸動了小邱,使他的心久久……)
3、層次不清。例如:
(38)新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后,廣大讀者非常重視,科學界人士也非常重視,引起了強烈的反應。(「引起強烈的反應」是一句抽象的話,應先說,然後再說具體的;對於科學成就,應先說「科學界人士」的反應,再說「廣大讀者」的反應)
4、標點不當造成混亂。例如:
(39)這部影片之所以能夠成功都歸功於集體的力量,電影局藝術的領導,舞台劇原作者的協助,全體演員全心全意地投入工作,都是我從未經歷過的新體驗。(「集體的力量」後邊用逗號,讀者自然把后連接「領導」「協助」等等都當作「歸功於」的賓語,但作者的本意是把後邊的用作「都是」的主語,「力量」之後必須用句號)
不合邏輯
這裡的「不合邏輯」指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有:
1、自相矛盾。例如:
(46)他是全部死難者中的倖免的一個。(「死難者」與「倖免」矛盾。)
(47)凡是在科學和學問研究上有成就的人,不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下,經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。(「凡是」與「不少」矛盾)
2、概念並列不當。互相併列的概念,應該是按同一標準劃分的。如果標準混亂,就會造成大小概念並列不同類別的概念並列的錯誤。例如:
(48)農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。(「棉花」屬「經濟作物」,二者不能並列。)
(49)游泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種。「參觀券」不屬「游泳券」,不能與「普通票」等並列。)
3、強加因果。例如:
(50)因為他對學科有所偏重,所以對數理化他不感興趣。(後者是前者的具體表現,而不是結果。)
(51)因為他來自北方,思想根本上還是舊的一套。(前後沒有因果關係)
4、主客顛倒。例如:
(52)愛迪生這個名字,對我們青年學生是不陌生的。(應該是「學生對愛迪生這個名字」。)
(53)去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。(比較一先一后兩件事,一般總是以後者為主體,所以應該說成:「我今年的學習情緒和去年……」)
5、否定不當。例如:
(54)誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。(有三重否定,全句表述的是否定的意思,和本意剛好相反。)
(55)當然,這齣戲也宣揚了因果報應等封建思想,因此,誰能否認這齣戲沒有消極影響呢?(反問句本身也是一重否定,所以本句表達的是否定的意思,不合本意。)
6、不合事理。例如:
(56)下午,一陣雷雨過後,在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。(彩虹出現的方向與太陽相對,下午的彩虹只能出現在東邊。)
(57)只要好好學習,就能考上好大學。(「好好學習」不是「考上好大學」的充分條件。)

3辨析

例題
【例題1】 選擇詞序正確的一項( )
A.狼和小山羊的爭辯,狼沒有什麼話再可說了。
B.故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物。
C.我們堅決執行《教育法》,認真學習《教育法》。
D.對提高教學質量問題,大家廣泛地交換了意見。
【解析】 D正確,A、B、C詞序不當。
【點撥】 A項,再,應放「沒有」之前。B項,「兩千多年前」應放文物之前。C項,應是先學習,再執行,才符合邏輯。
【例題2】 沒有語病的一項( )
A.王剛和李明在路上遇見了,他告訴他昨天他買了一套《初三總複習》。
B.聰明和才智不是天生的,而是通過實踐獲得的。
C.兩個人協商了半天,還是沒有結果。
D.聽了張海迪的報告,對我的啟發教育很大。
【解析】 沒有語病的是B項。
【點撥】 A項,指代不明,三個他是誰?不明確。C項「協商」詞義範圍應針對組織之間,個人用「商量」好。該題屬於用詞不當。D項,句式雜糅,將「我聽報告」與「報告對我啟發教育很大」兩句話混雜在一起,造成結構混亂。
【例題3】 修改下列病句。(用規範的修改符號在原文上改)
A.吳雄的壯舉,撥動著觀眾的心弦,在極度的激奮中受到深刻的教育。
B.這句話的後面,包容了多麼豐富的無聲的潛台詞。
C.批評和自我批評是有效的提高認識的方法。
D.儘管老師怎樣批評,他的毛病總是不改。
【解析】 A成分殘缺,缺少主語「大家」。B成分多餘,「無聲的」刪去。C調序不當,將「提高認識」調到「有效」之前。D錯用詞語,將「儘管」改為「不管」。
【點撥】 修改病句的方法是缺的補,成分缺少什麼補進什麼。多的刪,成分多餘的要刪去,次序不當的要調,用錯的詞,要改換。修改後的結果要符合語法規律,要合乎邏輯要求。

4修改

1、了解病句的幾種常見類型,特別是《考試說明》中指出的6種類型:語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規方法。 2、修改病句時,必須保留原意,不可改走樣了。 因為修改病句是為了使句子表達準確,語句明白無誤。
3、從語法角度入手,抓住句子主幹。無論是單句、複句,抓住了句子主幹,也就抓住了句子的基本意思,在改病句時有利於保留原意。抓住主幹時要注意辨認主幹是否有毛病,如是否有成分殘缺,主謂、動賓搭配不當等毛病。
語序不當
(1)定語位置不當
1.定語和中心語的位置顛倒
例:中國棉花的生產,長期不能自給。
·把「棉花的生產」改為「生產的棉花」 。
2.把定語放在狀語的位置上
3.兩個定語先後語序不當
例:這次展覽會展出了幾千年前剛出土的文物。
·將「幾千年前」調至「文物」前,並在「前」后加「的」 。
(2)狀語位置不當
1.把狀語放在定語的位置上
例:老師在課堂上應該發揮學生的充分的作用。
·將「充分的」調至「發揮」前 。
2.兩個狀語前後位置顛倒
例:我們順利地按照高老頭畫的那張簡圖找到了傳說中的那位神獵手。
·將「順利地」與「按照高老頭畫的那張簡圖」位置對調 。
例:李強把張卓不放在眼裡。
·把「不」調至「把張卓」前 。
(3)多項定語次序不當
1.表目的或原因的介賓短語
2.表時間或處所的
3.表範圍的
4.表情態或程度的
5.表對象的介賓短語
例:許多老師//昨天 在休息室里 都 熱情地 同他 交談。
·時間 處所 範圍 情態 對象
例:第二天,世界各大報紙關於這起震驚國際體壇的事件都作了詳細報道。
·關於這起震驚國際體壇的事件,世界各大報紙都作了詳細報道。
(5)虛詞位置不當
1.副詞「不」的位置不當
例:我們如果把自己國內的事情不努力搞好,那麼在國際上就很難有發言權了。
·「把」字句否定副詞應該放在「把」字前面 。
·把「不但」改為「不僅」 。
例:既然你來了,我也該走了。
·把「也」改為「就」。
表意不明
分為「費解」和「歧義」。「費解」指一句話不知道怎麼講,「歧義」是一句話有兩種講法,都是表達不明白,要讀者傷腦筋。
1、費解
例:到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。
·「參觀」怎麼會是「歸途」?作者的意思是說「……是我預定在歸途中要做的事」。
2、歧義
例:校長、副校長和其他學校領導出席了這屆迎新會。
·是「其他學校」,還是「其他領導」,發生歧義。
語意重複
在某個中心詞的前面或後面,添加一個與中心詞意義相同或相近的詞語,常常會出現句中某個成分的多餘而導致語義的重複。
例:我們可不要白白虛度了此生。
·「虛度」即白白地度過。
否定不當
例:我想這應該是不必敘述的,沒有誰不會想象不出的。
·「沒有誰不會想象不出」等於說「誰都想象不出」,推測原意應是「誰也想象得出」。

5修改符號

1、刪除號:用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2、恢復號:又稱保留號,用於恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字,最好每個要恢復的字下面標上恢復號。
3、對調號:用於相臨的字、詞或短句調換位置。
4、改正號:把錯誤的文字或符號更正為正確的。
病句修改符號示意圖

  病句修改符號示意圖

5、增添號:在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6、重點號:專用於讚美寫得好的詞、句。
7、提示號:專用於有問題的字、詞、句、段,提示作者自行分析錯誤並改正。
8、調遣號:用於遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。
9、起段號:把一段文字分成兩段,表示另起一段。
1、上星期去植樹了。
[分析]主語殘缺
[修改1]我們全班上星期去植樹了。
[修改2]上星期我們全班去植樹了。(強調時間與地點時,可將其移至句首。)
  1. 今天,全體三年級一班同學看了電影。
[分析]多項定語排列順序不當
[修改]今天,三年級一班全體同學看了電影。
  1. 今年是國慶63周年。
[分析]用詞重複(國慶指開國紀念日)
[修改]今年是建國63周年
  1. 同學們坐在寬廣的閱覽室里看書。
[分析]修飾語與中心詞搭配不當
[修改]同學們坐在寬敞的閱覽室里看書。
  1. 這辦法又衛生,又方便,深受群眾所喜愛。
[分析]句式雜糅
[修改1]這辦法又衛生,又方便,深為群眾所喜愛。
[修改2]這辦法又衛生,又方便,深受群眾喜愛。
  1. 我要熱湯。
[分析]表意不明,
[修改1]我要熱一熱湯。
[修改2]我要熱的湯。
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