標籤:教學評估

範例教學是通過主體與客體、問題解決學習與系統學習、傳授知識與培養能力的統一的教學,使學生獲得基本性的、基礎性的和範例性的知識的方法。20世紀50年代初期,在聯邦德國興起的教學理論流派之一。

1範例教學-正文

範例教學理論是由德國的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。德國瓦根舍因的範例教學是藉助精選教材中的示範性材料使學生從個別到一般,掌握帶規律性知識,並發展其能力的一種教學模式。
在第二次世界大戰以後,聯邦德國各級學校重視提高教學質量,但不少學校卻採取了不斷擴充教材內容和注入式教學方法,使青少年的智力活動受到抑制。大學方面埋怨中學畢業生質量低劣;中學方面認為,造成這種後果的關鍵因素,是大學競爭性的招生辦法嚴重地助長了死記硬背零碎片斷書本知識,以應付入學考試的傾向。1951年秋,聯邦德國的大學、高等師範學校和完全中學的代表,在蒂賓根召開了一次以中學畢業生質量為中心議題的討論會。會上形成了關於進行教育改革、提高科學教學效果的《蒂賓根決議》。《決議》主張,為了振興戰後的教育,培養具有真才實學的人,首先要改革教材,要充實根本的、基礎的、本質性的教學內容,使學生藉助精選的教材,通過同「範例」的接觸,以訓練和培養他們的獨立思考能力和判斷能力。一般認為,《蒂賓根決議》就是範例教學的端緒。
範例教學論者從批判傳統的系統教育論出發,主張立足於問題解決學習與系統學習、形式教育與實質教育教學主體與客體的統一的觀點,設想範例教學概念的意義、內容與方式。他們所倡導的範例教學,目的是克服教材內容的繁瑣,要求從日常生活中選取蘊含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例和範例,使學生透過這種範例,掌握科學知識和科學方法,並把科學的系統性與學習者的主動性統一起來。範例教學在內容上,強調基本性、基礎性和範例性3條原則。基本性原則, 要求教給學生基本的知識結構,包括基本概念、基本科學規律和學科的基本結構。基礎性原則,要求教學內容適應學生的智力發展水平,接近他們的生活經驗和切合他們的生活實際,並且對於一定年齡發展階段的青少年來說,這些教學內容是打基礎的東西。範例性原則,要求教給學生的內容是經過精選的、能起示範作用的基本知識,這種精選出來的範例性教學內容將有助於學習者舉一反三。

2探討

許多學者圍繞著範例教學,作了多年理論與實踐的探討。1949年德國H.海姆佩爾在歷史教學中提出了「示範教學的原理」;1950年M.瓦根舍因在物理教學中提出了「範例教學原理」,被認為是最早的範例教學的理論。1957~1958年聯邦德國出版W.克拉夫基和H.朔伊爾撰寫的範例教學的本質及其教育意義的理論著作,以及J.德博拉夫和克拉夫基撰寫的闡述範例教學歷史背景的理論著作,進一步推動了範例教學的理論研究和實踐探討。德博拉夫認為:「範例方式的教學,不僅要為某學科在每個階段的系統的知識總體,提供預備性的、要素性的知識,而且要掌握此種認識的方法和科學方法論,以及在這種方法中表現出來的人類學的意義。」A.施滕策爾在德博拉夫的影響下,確定了範例方式教學過程的一般程序。其程序由下列階段組成:①範例性地闡明「個」的階段;②範例性地闡明「類」的階段;③範例性地掌握規律性、範疇性關係的階段;④範例性地獲得關於世界(以及生活)經驗的階段。
範例方式的實踐研究,主要是以歷史、地理、理科等學科為中心進行的。範例方式論是聯邦德國教育現代化的一個特色。但由於各門學科的任務、內容、結構的不同,許多問題還有待研究。例如,怎樣才能構成稱之為學科的本質因素、基礎因素的「範例」;如何保證兒童形成關於自然、社會、勞動、歷史等的規律性的認識;以及如何在具體的實踐中貫徹教育性教學的原則等等。
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