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1. 捆綁:綁~。手無~雞之力。解~。 2. 拘束:束~。作繭自~。詳細字義〈動〉1. (形聲。從糸( mì),表示與線絲或纏織等有關。尃( fū)聲。本義:捆綁) 2. 同本義 [bind]縛,束也。——《說文》戰之明日,晉襄公縛 秦囚。——《左傳·文公二年》主縛者亦然,不如所欲,縛時即先折筋骨。——清· 方苞《獄中雜記》 3. 又如:縛人(捆綁人);縛綁(捆綁);縛住(捆住);縛虎(捆住猛虎。比喻征服極難征服之人);縛送(捆住押送);縛扎(捆紮) 4. 約束;限制 [tie up]。如:縛束(裹扎);縛褲(紮緊套褲腳管,以便騎乘。泛指戎裝)〈名〉1. 繩索 [string;rope]夜半,童自轉,以縛即爐火燒絕之。——唐· 柳宗元《童區寄傳》 2. 又如:釋縛(解縛。解繩) 3. 量詞。用於捆起來的東西。如:一縛書(一捆書)評價答案

  

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  一、研讀品文

  師:用你最喜歡的方式讀讀第四段,想想閏土給「我」講了哪幾件事。(學生自學) 

  生:寫了「捕鳥」「撿貝殼」「看瓜」和「看跳魚兒」四件事。

  師:你對哪件事比較感興趣?(舉手表示) 

  師:既然這麼多同學對捕鳥感興趣,那我們就先學習這件吧!課文第幾自然段寫捕鳥的?

  生:第六自然段。

  師:默讀第六自然段,你覺得閏土是個怎樣的少年?你是從哪些語句中體會到的?

  (學生自學,交流。) 

  生:我從「須下大雪才好」體會到閏土很聰明。因為閏土知道下大雪時小鳥找不到吃的,正好能捕鳥。

  生:我體會到閏土很能幹。「下了雪,我掃出了塊空地,用短棒支起一個大竹匾,撒下秕谷,看鳥雀來吃時,我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下面。」

  師:你體會得這樣好,一定也能讀得好。願意讀讀嗎?(生讀) 

  師:你為什麼這樣讀??

  生:因為閏土捕鳥的方法很好,我讀的時候,就突出了幾個動詞。

  師:真不錯。還有誰也願意來讀一讀?(指名學生讀) 

  師:喜歡讀的同學自己讀讀吧!(學生自由讀) 

  師:還有什麼不同的體會嗎??

  生:我從「什麼都有」體會到鳥雀很多,這也說明閏土很會捕鳥。

  師:你能讀出鳥雀的多嗎?(生讀) 

  生:我從「只一拉」體會到閏土捕鳥的方法很簡單。

  師:閏土在講述這件事時會是怎樣的神情語氣呢??

  生:很自豪的。

  師:那就自豪地讀讀這段話吧!(生讀) 

  師:捕鳥這麼有趣,想看看當時的情景嗎?(播放多媒體課件) 

  師:閏土是個聰明的孩子,他知道怎樣捕鳥,還知道海邊有貝殼,誰來讀讀撿貝殼這段?(指名讀) 

  師:你讀懂了什麼??

  生:我知道海邊的貝殼顏色很多,形狀也很多。

  師:能讀出顏色和形狀的多嗎?(指名讀,齊讀。) 

  師:海邊的生活是豐富多彩的,白天撿貝殼,晚上還可以去看瓜呢?你喜歡用什麼方法來學習看瓜這一段??

  生:我喜歡用分角色朗讀的方法學習。

  生:我喜歡到課文中找找語句,看看閏土是個怎樣的孩子。

  生:我喜歡想像當時的情景。

  師:那就請你用自己喜歡的方法來學習這一段。

  (生自學、交流) 

  (指名朗讀) 

  師:能說說你為什麼這樣讀嗎??

  生:因為刺猹是很驚險的,如果聲音太大會把猹嚇跑的,所以讀得輕一些。

  師:他是這樣理解的,還有不同的讀法嗎?(生讀) 

  生:因為閏土是在講一件稀奇的事,所以我讀得神奇些。

  師:還有些同學想讀一讀這件事,自己找個夥伴讀讀吧!(生讀) 

  師:還有同學有不同體會嗎??

  生:我從這件事體會到閏土很勇敢,因為猹是很兇猛的,閏土還敢去刺。

  生:我體會到閏土經常去刺猹,因為他知道猹的皮毛是油一般的滑。

  師:讓我們去看看這驚險刺激的一幕吧!(播放多媒體課件) 

  師:看完后你有什麼體會??

  生:我體會到猹的狡猾。猹反從胯下竄了,因為從其他地方逃跑,還是能刺到的,而從胯下竄就刺不到了。

  師:你真是個會觀察的孩子。

  生:我有一句話不懂,「我那時並不知道這所謂猹是怎麼一件東西——便是現在也不知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。」為什麼有兩個破折號??

  師:我們一起來看這個句子。讀讀句子,體會。

  生:破折號表示解釋說明。因為我當時和現在都不知道猹是怎樣的,起說明的作用。

  師:那麼第二個破折號的作用呢??

  生:這個破折號也是起解釋說明的作用。因為破折號后的句子里說明猹狀如小狗而很兇猛。

  師:這個句子的意思明白了嗎??

  生:明白了。

  師:讓我們再一起來讀一讀這個句子吧!?

  師:閏土所講的這些事,都是我所不知道的,我所不知道的事,文中還有一件,是哪一件??

  生:是看跳魚兒。

  師:誰來讀一讀?(生讀) 

  師:聽了以後,你有什麼體會??

  生:我感到跳魚兒很有趣,它有青蛙似的兩個腳。

  生:我知道跳魚兒又叫彈塗魚,它能爬到樹上去,它的腳其實是它的鰭。

  師:這是你課外搜集的,對嗎?你知道的可真多,你有跳魚兒的圖嗎??

  生:有。

  師:能給大家展示一下嗎?(展示圖片) 

  師:我們一起來讀一讀這有趣的跳魚兒吧!(生齊讀) 

  二、質疑品文

  師:魯迅是位大文豪,他的文章幽默含蓄,耐人尋味。請你仔仔細細讀一讀課文,你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來。

  生:我發現有一個地方標點用得不準確。「什麼都有:稻雞,角雞,鵓鴣,藍背……」這個句子中,應該用頓號,不應該用逗號。

  師:真是一個會讀書的孩子。如果像你所說的那樣,這個句子就成這樣了:

  (板書:什麼都有:稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……) 

  仔細地讀一讀,和課文中的句子比較一下,兩個句子有什麼不同?

  生:頓號讀得快,逗號讀得慢。

  生:閏土當時是邊想邊說的,一個詞一個詞說得很慢,不像背書一樣很流利地背出來的。

  生:我覺得魯迅故意用這種手法來體現閏土憨厚、樸實的特點。

  師:說得有理,現在你覺得用頓號恰當還是用逗號恰當?

  生:用逗號恰當。

  師:課文中這樣的情況還有,請你找一找。

  生:「要管的是獾豬,刺猥,猹。」這一個句子也是這樣的。

  師:讀書就應該這樣讀。還有不懂的地方嗎??

  生:我有一個句子不懂。「他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們都和我一樣只看見院子里高牆上的四角的天空。」「院子里高牆上的四角的天空」指什麼??

  師:要解決這個問題,我們先來讀懂這個句子:(課件出示)「我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷,我先前單知道它在水果店裡出賣罷了。」讀一讀這個句子,什麼地方讀懂了,什麼地方讀不懂。

  生:我知道「素不知道」就是「向來不知道」。

  生:我知道「如許」就是「如此」「像這樣」的意思。

  生:我知道新鮮事是指「海邊有如許五色的貝殼」,「西瓜有這樣危險的經歷。」

  師:「我」不知道的新鮮事只有這些嗎??

  生:「我」還不知道怎樣捕鳥。

  生:「我」還不知道有跳魚兒。

  生:「我」還不知道怎樣捕魚。

  師:「我」為什麼素不知道這些新鮮事??

  生:因為「我」沒有到過海邊。

  生:因為「我」整天在家裡,沒有出去過。

  生:因為「我」是少爺,「我」父親只讓「我」讀四書五經,不讓出去玩。

  生:因為「我」很少接觸大自然。

  師:這個句子讀是讀懂了,現在我們再來看「院子里高牆上的四角的天空」是什麼意思。讀一讀這個句子,你有什麼體會??

  生:我體會到「我」整天生活在院子里。

  生:我想到了坐井觀天的故事,「我」就像一隻井底之蛙,整天呆在家裡,見識很少。

  師:同學們有這麼多的體會,真會思考問題。請你們自己再讀一讀這個句子,還有不同的體會嗎??

  生:我覺得閏土也像一隻井底之蛙,他也不知道城裡的新鮮事,只不過他們的生活環境不一樣而已。

  師:你覺得閏土也像井底之蛙,只不過他的「天空」與「我」的「天空」不同而已,對嗎?你的見解真獨特。你能讀出與眾不同的感受,真不簡單。他們怎麼做才會知道更多的知識呢?

  生:「我」應該去大自然中,這樣才會懂得更多的知識,懂得書本上沒有的知識。

  生:閏土如果也像「我」一樣讀讀書,就會知道書本上的許多知識。

  師:假如我們要了解更多的事情,應該怎麼做呢?

  生:我們要多讀課外書。

  生:我們可以看電視。

  生:我們可以去旅遊。

  生:我們可以上網。

  生:我們不但要讀書本上的知識,還要到大自然、社會中去學習知識。

  點評 

  教師引導,可謂潤物無聲,不留痕迹。同時學生在教師的循循善誘下,認識到了該怎麼做才不為「井底之蛙」,領悟到了做個完美人的真諦:要像「我」那樣多讀書本上的知識,也要像閏土一樣到大自然中去學習知識。人文精神也在此得到了提升。

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