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新世紀呼喚具有創新意識和創新能力的全面發展的人。藝術教育作為培養全面發展的人的重要途徑,對於培養創新型人才具有不可推卸的責任。從事藝術教育的教師應不斷更新觀念,積極探索各種方式,培養學生的創新意識和開拓精神以適應社會的發展。

簡論設計史論與創新能力的培養
――暨設計史教學中創新能力的培養
摘 要:新世紀呼喚具有創新意識和創新能力的全面發展的人.藝術教育作為培養全面發展的人的重要途徑,對於培養創新型人才具有不可推卸的責任。從事藝術教育的教師應不斷更新觀念,積極探索各種方式,培養學生的創新意識和開拓精神以適應社會的發展。
關鍵詞:藝術教育    創新能力    培養途徑
一、創造能力的培養是藝術設計的核心
設計藝術是門實踐性和創造性極強的藝術門類。從物的創造角度而言,一個時代有一個時代的設計,新時代的設計總是在舊設計基礎之上注入新的時代內涵和文化特徵而推出的嶄新的設計。從精神層面而言,設計思維本身就是一種創造性的思維,任何一種優秀的設計都是設計師獨具匠心應用新的材料、新工藝對某種新見解的獨到表達。另外,設計藝術作為一門交叉和綜合的學科,它涉及自然科學、人文和社會等眾多的科學領域,設計藝術的綜合性特點也體現了創造的本質特點。特別是在電腦技術日益發展完善的今天,設計的表現和設計效果圖的繪製,已不是設計的關鍵,也不是設計師水平的標誌,創意即創造性突現出來成為第一重要的東西。從這個角度而言,創新就是整個設計藝術的生命和靈魂。藝術教育作為培養人全面發展的重要途徑之一,其宗旨就是通過藝術理論和實踐的教學,培養受教育者正確的審美觀念以及感受美、鑒賞美、創造美的能力。所以我們認為創造性是藝術設計教育的本質屬性,培養學生的創造能力和創新思維是設計教育的基本要求。
二、設計創新需要藝術史論支持
設計史論作為設計藝術學三大內容板快之一,對於設計師個人的成長成材以及大膽開拓創新,都具有不可忽視的重要意義。
前面我們提到,創新是設計的生命線,但創新不是空想,它需要一個基礎,一個平台,一種智慧。這個平台基礎,一是自然生活的啟迪。一是歷史經驗的積累。沒有這些泉流彙集,是不能推動設計前進浪潮的。因此,設計既要緊跟時代潮流,又要繼承傳統優秀的文化遺產,而設計史所要解決的就是這個問題,所以設計創新需要設計史論支持。
在設計界,成為一名優秀設計師,或許是每一位設計從業人員共有的理想,但只有其中少數人成功了,大多數都默默無名或者曇花一現,究其緣由,不外乎與他們忽視史論學習,缺乏創新思維有關,而缺乏創新就只有死路一條。廣大消費者對產品設計至臻至善的無止境追求,決定了設計人員必須具備全面的素養,緊跟時代步伐,才不會被時代淘汰,才能令顧客滿意。但遺憾的是,當前中國正處於社會主義市場經濟體制轉型期,由於設計市場不夠成熟,條例規章還不健全,在設計業豐厚利潤的驅動下,許多非專業缺乏設計才能創新意識的人員一涌而上,導致設計界從業人員魚目混珠,良莠不齊,缺乏創意,漠視設計。有的思維麻木,視野狹窄;有的過於追求技巧,零碎摘抄模仿他人,孰不知,模仿越多,創新能力就越弱。當然也不排除有一些看似標新立異的設計,但忽視民族底蘊、文化內涵的所謂「立異」,不過是多重風格的隨意堆砌,甚至只是理論上的異想天開罷了。所以,設計創新不是空中樓閣、空穴來風,它是建立在深厚淵博的理論素養基礎之上,設計史論便是設計創新的基礎。
三、設計史教學中培養學生創新能力的途徑
設計史教學內容包括了幾乎所有的人類物質文明和精神文明成果,體系龐雜,內容豐富,信息量大,光靠課堂上 45 分鐘教學,無論對教師還是對學生都是遠不夠的,特別是它還肩負著學生創新思辯能力的培養,因此需要採取課內和課外教育相結合的方式,使這兩種方式互為補充,相得益彰.
引導置疑法   「疑問」的存在,從某種程度上說對整個教學活動起著至關重要的作用。因為只有存在疑問,才能促使學生不滿足於現狀,去思考去創造。在教學中,教師要自覺地使問題貫穿於教學的全過程,從而培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。例如在學習商周時期饕餮紋這種紋樣的時候,教師可以有意識的鼓勵學生去分析這種古老原始紋樣的構成以及這種紋樣形成的原因…通過學生思考分析教師總結,從而發揮學生的主動性,鍛煉了他們的思考力,並為今後對問題的發現、分析和解決奠定基礎。
問題討論法   討論交流的目的在於鼓勵學生積極思維,培養學生善於思考、群體協作、相互取長補短的能力。在方式上,教師可以組織學生在課堂上就某一個問題即興討論,也可以在廣泛徵詢學生意見的基礎上,教師事先確定一個在學生中能引發矛盾和爭鳴的討論話題,要求學生利用圖書館豐富的資源,搜集相關的史料和論文,然後課堂上分組討論或者辯論,辯論雙方誰贏誰負並不重要,重要的在於通過學史,培養學生創新思維。    辦學術講座    舉辦學術講座也是一種拓展學生視野的積極有效的方法。教師可以抽課餘時間自己講,也可以請本校在相同專業領域有較高學術造詣的前輩講,還可以請外省外校在國內外的知名學者講。內容可以是考古新發現,學界新動態,或者對某一現象的深入探討,這樣做其目的在於開闊學生的視野,啟迪學生的思維,使學生擺脫教材一家之言的束縛。
深入鄉間採風   如果說課堂教學是學生獲取知識和能力的主陣地,那麼深入民間,下到基層無疑是學生擴大視野、激勵創新的又一重要窗口。幾千年歷史沉澱下來的藝術精品很多都遺留在民間,特別是都市的快速發展使得一座座古老的建築、房屋都相繼消失殆盡,只有在廣大的農村,一些偏僻的地區還完好的保留著一些歷史的遺迹,藝術的珍品,鼓勵學生到農村去觀察、發現,為充分發揮學生的特長,為培養學生探索、創新精神創造條件。
總之,新世紀是以"創新"為根本特徵的新知識經濟時代.這一時代呼喚具有創新意識和創新能力的全面發展的人.藝術教育作為培養全面發展的人的重要途徑之一,富有不可推卸的責任,教師決不能固守陳舊的知識結構體系, 受制於單一的教材內容, 教條地運用傳統的教學方法從事新世紀的教與學。而必須具有全面創新精神和開拓精神, 及時掌握國際先進藝術教育理念信息,讓學生通過自主活動自己去發現美、感受美、創造美。  

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