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1 課程目標 -簡介

廣義的課程目標

  在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關係,是一個比較大的視角,涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖,包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」,而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。

狹義的課程目標

  在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關係,是一個相對狹窄而具體化的視角,它的涵蓋面是特定的,主要指「教育目標」。在狹義上,課程目標不包含「教育方針」,只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。

課程目標的特點

  課程目標具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性

2 課程目標 -分類

行為取向性目標

  行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果,它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。

  行為目標具體、明確,便於操作、評價,對於學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。行為目標取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論布魯姆的教育目標分類學

生成性課程目標

  生成性目標不是由外部事先規定的目標,而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標,它關注的是學習活動的過程,而不是像行為目標那樣重視結果。考慮學生的興趣、能力差異,強調目標的適應性、生成性。

表現性課程目標

  表現性目標,指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現。關注學生的創造精神、批判思維,適合以學生活動為主的課程安排。

3 課程目標 -影響因素

  (一)學習者的需要

  (二)當代社會生活的需求

  (三)學科體系

4 課程目標 -新課程改革的具體目標

  為了實現課程改革的培養目標,同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端,《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了本次課程改革的六項具體目標。

  1.改變課程功能

  2.調整課程結構

  3.精選教學內容

  4.改進教學方式

  5.改革考試和評價制度

  6重建課程管理體系

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