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霍華德·加德納

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霍華德·加德納,世界著名發展心理學家,「多元智能理論」創始人。現任美國哈佛大學教育研究生院認知和教育學教授,心理學教授、波士頓大學醫學院精神病學教授和哈佛大學《零點項目》研究所兩位所長之一。霍華德·加德納在心理學、教育學多個領域出版過18本專著,發表過數百篇論文,獲得過包括美國普林斯頓大學在內的世界多國大學的榮譽學位。1983年他提出的多元智能理論,引起世界範圍內的廣泛關注,得到各國教育界人士的高度評價。

1 霍華德·加德納 -人物簡介

霍華德·加德納霍華德·加德納

霍華德·加德納是世界著名教育心理學家,最為人知的成就是「多元智能理論」,被譽為「多元智能理論」之父。現任美國哈佛大學教育研究生院心理學,教育學教授,波士頓大學醫學院精神病學教授。任哈佛大學「零點項目」研究所主持人,專著超過20本,發表論文數百篇。超過20年大學頒給他榮譽學位。《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家。

哈佛商學院教授稱「加德納是本時代最明亮的巨星之一,他突出表現人類成功的不同智慧」。美國特質教學聯盟主席稱「推動美國教育改革的首席學者,加德納當之無愧。」加德納教授目前的研究還包括創造力和領袖學。

2 霍華德·加德納 -科研成果

在20世紀90年代,他先是出版了《創造心智》一書,研究了七個不同領域的創造力天才。然後出版了《領導心智》一書,從認知心理學的角度提出了「領導者講故事」的重要觀點。在2001年,他出版了與另外兩位心理學家合著的《卓越工作》,來自於他們合作進行的很為加德納看重的「卓越工作」研究項目。

加德納取得更廣泛影響力的突破點,來自於他2004年的《改變心智》。這本書的出版,正值2004年美國總統大選期間候選人激烈辯論、試圖改變選民心智的關鍵時期。在這本書上市前,加德納就接到了以獨立候選人身份競選總統的拉爾夫·納德爾(Ralph Nadar)的辦公室的諮詢電話,因為納德爾想要改變新聞界和公眾的想法。

在大選期間,新聞界不停邀請加德納發表評論,加德納自己說:「這本書出版日期的機緣巧合,加上主要候選人的個性特徵,使我即刻變成了總統政治的專家。」當然,加德納並非總統政治的專家,他是人類心智的專家。他的所有思想,都建築在他對人類心智的研究之上。

3 霍華德·加德納 -理論背景

多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納(Howard Gardner)教授提出以來,迄今已有近20年的歷史,已經逐漸引起世界廣泛關注,並成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。

不僅加德納本人的有關著作被譯成20多種語言,其他專門研究多元智能理論的著作和論文在美國等西方國家有關心理和教育的研究成果中也佔到了非常可觀的比重。

1.歷史上對傳統智力測試的批判

19世紀80年代,英國生物學家高爾頓(Galton)開創了對智力進行測量的先河。1905 年,法國心理學家比奈(Binet)和西蒙(Simon)為了鑒別智力有缺陷的兒童以讓他們接受特殊的教育,編製了世界上第一個正規的智力測驗量表。從此,智力測試便風靡美國乃至全世界。然而,也正是從智力測試產生之日起,關於智力測試局限性的爭論就從未停止過,人們對它的批判主要是針對智力測試的潛在理念即智力是一元的、是一種單一的整合的能力而提出的。

對智力單因素論的批判歷來就有,加德納雖不是批判傳統智力理論的第一人,但他的批判以及他提出的多元智能理論,使傳統智力測試的若干局限性愈加突顯。

2.加德納本人的研究積累

加德納(1943-)出生在美國賓西法尼亞州斯克蘭頓(Scranton)市,自幼熱愛音樂特別是鋼琴藝術,高中后的生活幾乎都是在哈佛大學度過的。

加德納是一位發展和認知心理學家,1972~2000年間任零點計劃主任。他獲得過普林斯頓(Princeton)、麥克吉爾(McGill)及愛維(Tel Aviv)等大學的18個榮譽學位。1981年因為在哈佛零點計劃的工作而獲得麥克阿瑟(Mac Arthur)獎。他在發展心理學、神經心理學、教育學、美學和社會學等多個領域出版了約20本書,發表文章和書評約400篇。

在首部著作《藝術和人的發展》(The Arts and Human Development,1973)中,加德納指出皮亞傑的發展模式只適用於「最終導向科學思維的思維過程,其終極狀態可以非常邏輯地表達出來」。在這種批判的基礎上,他考察了創造性活動中認知過程的發展,開始著重探索偉大的藝術家的思維過程,並相繼出版《藝術、智能與大腦:對創造力的認識途徑》(Art,Mind,and Brain:A Cognitive Approach to Creativity,1982)等著作。

多元智能的理論含義

多元智能理論認為:智能是在某種社會或文化環境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。

具體包含如下涵義:

1.每一個體的智能各具特點

根據加德納的多元智能理論,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能,但每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中並不是絕對孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。

2.個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約

在多元智能理論看來,個體智能的發展受到環境包括社會環境、自然環境和教育條件的極大影響與制約,其發展方向和程度因環境和教育條件不同而表現出差異。儘管各種環境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能,但不同環境和教育條件下人們智能的發展方向和程度有著明顯的區別。

3.智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力

在加德納的多元智能理論看來,智能應該強調兩個方面的能力,一個方面的能力是解決實際問題的能力,另一個方面的能力是生產及創造出社會需要的有效產品的能力。根據加德納的分析,傳統的智能理論產生於重視言語—語言智能和邏輯—數理智能的現代工業社會,智能被解釋為一種以語言能力和數理邏輯能力為核心的整合的能力。

4.多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角

在加德納看來,承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成,承認各種智能是多維度地、相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來,應該是多元智能理論的本質之所在。

多元智能的理論結構

加德納認為,支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯繫的八種智能:語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。

1.言語—語言智能(Verbal-linguistic intelligence)

指聽、說、讀和寫的能力,表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與認交流的能力。

2.音樂—節奏智能(Musical-rhythmic intelligence)

指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力,表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

3.邏輯—數理智能 (Logical-mathematical intelligence)

指運算和推理的能力,表現為對事物間各種關係如類比、對比、因果和邏輯等關係的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

4.視覺—空間智能 (Visual-spatial intelligence)

指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關係並藉此表達思想和感情的能力,表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關係的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

5.身體—動覺智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)

指運用四肢和軀幹的能力,表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善於利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。

6.自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)

指認識、洞察和反省自身的能力,表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、慾望、個性、意志,並在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

7.交往—交流智能 (Interpersonal intelligence)

指與人相處和交往的能力,表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖並據此做出適宜反應的能力。

8.自然觀察智能 (Naturalist intelligence)

指個體辨別環境(不僅是自然環境,還包括人造環境)的特徵並加以分類和利用的能力

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